41. Проблема психол. Готовности детей к обуч. В школе.

Л. И Божович [29] еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, своей познавательной деятельности к социальной позиции школьника. А.В. Запорожец [14], отмечая, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции.

На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

Интеллект.: дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию.

Эмоц.: в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

Соц.: потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

Новообразование «внутренняя позиция школьника», возникающее на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста и представляющее собой сплав двух потребностей – познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выраж. в произв. повед.

В общ. виде: интеллект. готовность (память, сп-ть к обобщ), личностн. гот-сть (внутр. позиция, осозн. себя как школьника, полож. напр. на школу; адекв. отнош. к своим спос-тям, повед., опр. ур-нь развит. самосознан.), волевая готовность (сп-ть к произв. повед), нравств. гот-сть (возникновение этических инстанций, соц. норм)

Салина, Кравцова, Выготский, Леонтьев.

42. Проблема группы в соц. Псих. Стр-ра и динамика.

По Андреевой, группа - это реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены общим признаком, разновидностью совместной деятельности и помещены в идентичные социальные условия, при этом осознающие свою принадлежность к данной группе.

Группы бывают: малыми, большие (стихийный и устойчивые); реальные, формальные.

История изуч.: колонии - массы; НТР - рыночные отнош. в США - произв. группа. В СССР изучался коллектив. Где-то здесь проблема.

Стра-ра: -состав\композиция (по полу, по кол-ву);

-стр-ра власти (гор. и верт. связи);

-стр-ра отношений (Морено, социометрия);

-стр-ра коммуникации (цепь, колесо, Y. Кто с кем).

Динамика группы - это изменение ее осн. хар-ик. У группы есть регуляторы, нормы и ценности.

Группа - это не сумма членов, а некий новый субъект.

Процессы: возникн. группы: групповое давление (конформизм); лидерство и рук-во; процесс принятия групп. решений.

Малые группы изучал Мэйо, Морено, К. Левин. Большие Лебон, Тард