- •Методика профессионального обучения.
- •Часть 1 Дидактическое проектирование
- •Содержание
- •Введение
- •Модуль 1. Методика профессионального обучения как наука и учебный предмет. Общая характеристика дидактического проектирования.
- •Основные предпосылки возникновения курса «Методика профессионального обучения»
- •1.2. Системный подход в обучении и его реализация при анализе педагогической деятельности. Структура управления процессом обучения
- •1.3. Общая характеристика дидактического проектирования. Основные задачи и структура курса методики профессионального обучения
- •1.4. Применение философских методов в курсе «Методика профессионального обучения»
- •Опорные схемы для повторения
- •(Структура управления педагогической системой)
- •Сравнительная характеристика функциональных систем деятельности управления учебным процессом
- •Продукт:
- •Словарь по теме
- •Вопросы и задания для контроля
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модуль 2. Методика формирования содержания образования
- •2.1. Профессиональное образование Украины и ее основные понятия
- •2.2. Методика анализа профессиональной деятельности специалиста
- •Анализ профессиональной деятельности рабочих-электроэнергетиков
- •5.09060101 «Монтаж и эксплуатация электрооборудования электростанций и подстанций»
- •Профессиональное назначение инженера по специальности “электрические станции”
- •Перечень умений, необходимых инженеру-электроэнергетику по специальности “электрические станции”
- •2.3. Методика формирования учебного плана подготовки гуманитарного, фундаментального и социально-экономического циклов
- •Формирование набора дисциплин гуманитарного, и социально-экономического циклов
- •Формирование набора дисциплин гуманитарного, фундаментального и социально-экономического циклов
- •2.4. Методика формирования содержания дисциплин профессиональной (специальной) подготовки.
- •2.5. Методика формирования программы профессиональной теоретической подготовки студентов технических специальностей
- •2.6. Методика формирования программы профессиональной практической подготовки студентов технических специальностей
- •Опорные схемы для повторения
- •С ловарь по теме
- •Вопросы и задания для контроля
- •Задания для самостоятельной работы Задание 1.
- •Задание 2
- •Модуль 3. Методика анализа и прогнозирования целей обучения
- •3.1. Общая характеристика деятельности относительно постановки цели обучения
- •3.3 Методика конкретизации целей обучения с отдельных тем и разделов
- •3.4 Общая характеристика уровней усвоения учебного материала
- •Опорные схемы для повторения
- •(По а. Мелецинеку).
- •С ловарь по теме
- •Вопросы и задания для контроля
- •Задания для самостоятельной работы Задание 1.
- •Задание 2.
- •Модуль 4. Методика анализа и диагностики состояния процесса обучения
- •4.1 Общая характеристика анализа начальных требований
- •4.2. Методика анализа социодемографических характеристик и эмоционального отношения к предмету
- •4.3 Анализ базовых знаний и опыта личности
- •Анализ межтемных связей темы “Основные требования к высоковольтным выключателям”
- •4.4 Воздействие центральной нервной системы на восприятие информации человеком
- •Опорные схемы для повторения
- •Влияние центральной нервной системы на восприятие информации человеком
- •С ловарь по теме
- •Вопросы и задания для контроля
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модуль 5. Методика проектирования дидактичные материале
- •.Общая характеристика деятельности по конструированию содержания обучения
- •Методика анализа учебной литературы
- •Методика разработки дидактических материалов
- •Примеры представления содержания и объема понятия
- •Электрические машины
- •Примеры реализации разных типов логических отношений между объемами понятий
- •Типы семантических отношений
- •Обобщенные планы изложения тем технических дисциплин Для тем об особенностях осуществления технологических процессов
- •Требования, предъявляемые к тексту
- •Опорные схемы для повторения
- •Алгоритм разработики дидактических материалов
- •Словарь темы
- •Вопросы и задания для контроля
- •Вариант 1
- •9. По теме «Защитная аппаратура» выберите и упорядочите пункты плана:
- •Вариант 2
- •9. По теме «Изоляторы» выберите и упорядочите пункты плана:
- •Вариант 3
- •9. По теме «Способы соединения резисторов» выберите и упорядочите пункты плана:
- •Вариант 4
- •9. По теме «Полупроводниковые приборы» выберите и упорядочите пункты плана:
- •Вариант 5
- •9. По теме «Электрические цепи постоянного тока» выберите и упорядочите пункты плана:
Обобщенные планы изложения тем технических дисциплин Для тем об особенностях осуществления технологических процессов
1. Сущность технологического процесса.
2. Последовательность осуществления отдельных технологических этапов.
3. Характеристики этапов и используемое оборудование.
4. Требования к осуществлению технологических этапов и процессу в целом.
Для тем об особенностях конструкции технических систем
1. Определение и назначение технической системы (ТС).
2. Классификация ТС.
3. Устройство и принцип действия ТС.
5. Условно-графическое обозначение ТС.
6. Характеристики ТС (режимы работы, погрешности, класс точности)
7. Маркировка ТС.
8. Выбор ТС.
9. Область применения ТС.
10. Достоинства и недостатки ТС.
Для тем о параметрах процессов
1. Определение и обозначение параметра процесса (ПП).
2. Математическое выражение ПП.
3. Единицы измерения ПП.
4. Способы измерения ПП.
5. Методы расчета ПП.
6. Примеры расчета ПП.
Для тем, рассматривающих законы, уравнения
1. Формулировка закона, уравнения (З,У).
2. Математическое выражение З,У.
3. Физическая сущность.
4. Методы определения параметров.
5. Примеры.
Для тем о специфике осуществления трудовых процессов
1. Значение трудового процесса (ТП).
2. Особенности осуществления ТП.
3. Операции, составляющие ТП и их последовательность.
4. Инструменты и приспособления, используемые при выполнении операций.
5. Требования к качеству работ, выполняемых персоналом.
6. Техника безопасности.
3. Выбор уровня сложности плана.
На степень сложности плана и число пунктов влияют:
особенности восприятия и понимания обучаемыми новой информации (число структурных единиц, которые может удержать человек в памяти и припомнить, не делая ошибок, равно примерно 7; поэтому, считается нормальным, когда технический текст с количеством сверхфразовых единств, не превышающим семи, относится к одной рубрике; в противном случае, следует разделить объемный текст соподчиненными заголовками);
базовый уровень подготовки учащихся (чем подготовка слабее и текст труднее, тем предпочтительнее одно- или двухступенчатая рубрикация; основаниями для многоступенной рубрикации, кроме хорошей подготовки учащихся, являются широкий, многообразный круг вопросов, охватываемых преподавателем, и большой объем текста);
целевое назначение текста (мнемонические планы /для запоминания/ содержат пунктов в два раза больше, чем познавательные; значит, деление текста на структурные единицы должно быть частым; в то же время, при делении его на слишком маленькие части может быть утеряна целостность материала).
На основе плана может быть получен текст путем подробного раскрытия всех его пунктов. Осуществляется построение и согласование всех текстовых структур, кроме аспектной: логической, семантической, коммуникативной, функционально-смысловой, рубрикационно-графической, информативной, синтаксической.
К тексту предъявляются требования: доступности, последовательности, логичности, связности, убедительности, истинности информации, смысловой завершенности и т.д. (табл. 5.10).
Таблица 5.10