Модуль 5. Методика проектирования дидактичные материале

Виды учебно-методической литературы

Характеристика учебно-методической литературы

1

2

Учебник

Содержит систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующее учебной программе.

Учебное пособие

Раскрывает теоретическую часть дисциплины, тем самым, дополняя учебник, но точно не следует типовой программе дисциплины.

Практикум

Теоретическая часть: полная автономия содержания каждого раздела, что не предполагает обязательной проработки предшествующих конкретной теме разделов.

Курсы (тексты) лекций

Содержат только информационную часть дисциплины.

Конспект лекций

По структуре соответствует плану учебной книги или программе дисциплины.

Содержит основные данные лекционной части дисциплины без лишних подробностей и второстепенных деталей.

Хрестоматия

Сборник систематически подобранных научных материалов или отрывков из них, а также различных документов.

Альбом

Книжное или листовое изоиздание с кратким пояснительным текстом, включающее рисунки, научные фотографии, схемы и т.д.

Раздаточный

материал к лекции

Включает таблицы, графики, схемы, чертежи, рисунки, копии статей, страницы книг, описания изобретений, служебные материалы и другие удобные формы подачи информации об изучаемых фактах, явлениях, событиях, предметах.

Памятка

Представляет краткие, самые важные сведения, необходимые для выполнения заданий, поручений или определенного вида работ.

Справочник с соответствующими методическими пояснениями, например, о порядке использования представленной информации.

Инструкция

Содержит точно сформулированные отдельные нумерованные положения, указания, регламентирующие некоторую деятельность.

Методические рекомендации и указания

Поясняют характер действий при выполнении определенного задания, причем, указания предполагают обязательное исполнение, а рекомендации – свободу принятия решений.

Монография

Содержит полное и всестороннее исследование одной проблемы или темы.

Сборник научных трудов

Содержит исследовательские материалы научных учреждений, учебных заведений или обществ по важнейшим научным и научно-техническим проблемам, имеющим принципиальное научное значение и практическую ценность.

Практическое

руководство

Производственное издание, содержащее, преимущественно, описательно-эмпирический материал и служащее повышению квалификации специалистов или рассчитанное на лиц, желающих самостоятельно овладеть какой-либо профессией или навыками работы.

Словарь,

справочник

Содержит сведения научного или прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их быстрого нахождения, не предназначенные для сплошного чтения.

№

п/п

Наименование

неточностей

Примеры неточностей и их анализ

1

2

3

1

Наличие в учебной литературе терминов, которые неправильно ориентируют обучаемого.

0. Термин «транслятор» вводится не как название блока цифровой вычислительной машины, а как название программы.

2. Термины «линейный» и «нелинейный» нельзя применять к электрическим цепям, если цепью называть реально существующую вещь. Природа не может быть линейной или нелинейной. Понятия «линейный» и «нелинейный» – математические. Они относятся не к самим вещам, а к их математическим моделям. Вместо «Теория линейных цепей», «Теория нелинейных цепей» следует употреблять «Линейная теория цепей» и «Нелинейная теория цепей».

2

Присутствие в учебной литературе многозначных терминов.

Термин «Активный» зачастую относится и к элементам электрической цепи, через которые энергия поступает в цепь, и к элементам, через которые она выводится из цепи, и к управляющим элементам усилителей, к усилителям в целом, диодам, стабилитронам, варикапам и пр.

3

Распространение свойств модели некоторого объекта на сам объект.

Ошибочно определять, например, материальную точку или идеальный газ как некоторое тело. Под словом «тело» принято понимать некоторую объективную реальность. Таким образом, в общепринятом определении сказано, что мысль есть вещь.

4

Нарушение правил определения.

Определение скорости как пути, пройденного за единицу времени правильным считать нельзя. Во-первых, «скорость» – это отнюдь не «путь». Данные понятия не являются тождественными, потому что. «скорость» объединяет два таких понятия, как «путь» и «время» и является результатом их отношения. Во-вторых, неясно, что следует считать единицей времени.

5

Наличие излишней информации.

Для будущих бакалавров излишней будет информация: «Движение отдельного заряда в проводнике иногда называют микротоком, а полный ток – макротоком». К тому же далее в тексте учебника эти термины не фигурируют.

6

Отсутствие релевантной (базовой) информации.

Примером этой ошибки в электротехнике может служить указание на то, что магнитопровод трансформатора с целью уменьшения потерь на вихревые токи собирается из тонких пластин трансформаторной стали, если отсутствует предварительное объяснение понятия «вихревые токи».

7

Нарушение последовательности изложения материала.

Например, в учебнике по электротехнике объяснение принципа действия асинхронного двигателя предшествует сведениям об его устройстве.

8

Нарушение связности текста.

Например, после определения магнетизма без указания на способы использования этого явления в быту и на производстве описываются особенности установки стрелки компаса и перечисляются формы магнитов.

9

Завышение сложности построения предложений.

Примерами могут быть предложения: «Поскольку падение напряжения IR показывает, какое количество электрической энергии превратилось во внутреннюю энергию участка цепи при прохождении единичного заряда, то, если по участку цепи пройдет заряд q, увеличение внутренней энергии участка будет равно IRq, но поскольку q=It, получаем IRq=I² Rt»; «При достаточно высоком напряжении, когда напряженность поля между пластинами достигает десятков тысяч вольт на сантиметр, свободные электроны, двигаясь под действием сил поля, приобретают на длине свободного пробега столь большую кинетическую энергию, что при столкновении с молекулами газа отрывают от них электроны, т.е. ионизируют молекулы».

10

Несоответствие содержательных фрагментов наименованию параграфа.

В параграфе учебника по электротехнике «Принцип действия асинхронного двигателя» помимо обозначенного материала собраны сведения об изобретателях асинхронного двигателя, основных его конструктивных элементах, достоинствах электрической машины, объясняется на простейшем примере магнита и медного диска явление, получившее название «диск Араго-Ленца».

Наименования

структурных

компонентов

деятельности

Содержание структурных компонентов

подготовительного этапа методической деятельности инженера-педагога

субъект

инженер-педагог

цель

оптимизировать учебную информацию

предмет

учебно- и научно-технические источники информации

средства

логические, лингвистические, педагогические, психологические знания

процесс

• отбор источников содержания обучения;

• выявление содержательных элементов по теме (фактов, событий, понятий, объектов);

• определение способов взаимосвязи элементов и последовательности их изложения;

• выбор уровня сложности плана и формулировка заголовков;

• раскрытие в полном объеме каждого из пунктов плана, сопровождающееся выбором способа построения предложений, новой и базовой для учащихся информации, вида определений, способа доказательства утверждений, способа конкретизации содержательных фрагментов;

• определение ключевых положений основной информации и выбор способов их представления.

продукт

дидактические материалы: план, текст, контурный конспект на уровне темы раздела

Признаки текстовой речи

Обобщенная характеристика речи технических текстов

Уточненная характеристика речи технических тестов (требования, предъявляемые к

техническим текстам)

1

2

3

По форме выражения мысли

Внешняя письменная

Отсутствие таких внеязыковых средств выражения информации, как жесты, мимика, интонация налагают ответственность за передачу полных достоверных сведений на грамматические, графические и математические средства языка.

По характеру взаимодействия участников общения

Монологическая

Одностороння связь автора и читателя ведет к их опосредованной контактности, а следовательно, и предъявляет к тексту требования развернутости, последовательности, логичности, смысловой завершенности, полноструктурности, линейности, связности, доступности, убедительности, доказательности и т.д.

По функциональному типу

Рассуждение

Конструктивные элементы: тезис, доказательство, вывод.

Объясняемые факты, события соединены причинно-следственными связями.

Повествование

Составные части: начало действия, развитие действия, острый момент, конец действия.

Сообщение о действиях предмета в определенной последовательности предполагает, как правило, цепной способ связи предложений.

Соблюдается строгая последовательность глаголов-сказуемых в соответствии с порядком обозначаемых ими действий.

Описание

Составные части: признаки рассматриваемого объекта и оценка.

Кроме знаков, обозначений носителями информации могут быть рисунки, фотографии. Перечисление постоянных или однородных признаков осуществляется в последовательности, продиктованной целью описания (движение обрабатываемой детали, движение взора наблюдателя по объекту описания, маршрут движения, убывание или возрастание признака, классификационный принцип с различными основаниями для деления на части).

Оценка

Указания на достоинства и недостатки, исключительно, объективного характера.

По стилю

Научная

Организующие признаки: точность передаваемой информации, подчеркнуто информативный характер, строгая логическая последовательность изложения, убедительность доказательств, отсутствие активного деятеля, семантическая ясность и однозначность, весьма незначительное количество экспрессивных и оценочных элементов [37].

Преобладают в тексте сложные предложения, развита сеть союзов и отыменных предлогов, широкое употребление находят причастные и деепричастные обороты, страдательные конструкции [28]

Каждое слово выступает как обозначение общего понятия или абстрактного предмета.

Используется большое количество терминов.

Формами являются статьи, монографии, научный доклад.

Учебно-научная

Цель учебных материалов предполагает размещение фактов от простого к сложному, от известного к новому.

В текстах излагаются научные истины, положения, уже доказанные ранее, сообщается накопленный на сегодняшний день объем информации в определенной области знания, объясняется историческая ретроспектива исследовательского процесса в этой области.

Текстам присущи ясность и доступность изложения в сочетании с логической последовательностью и обоснованностью изложений [40].

В большом количестве присутствуют определения, пояснения, сравнения, примеры.

Отсутствует гипотетичность, полемичность.

Используются неопределенно-личные, обобщенно-личные, безличные синтаксические конструкции.

Текстовая структура

Элементы текстовой структуры, их взаимосвязи и характеристика

Логическая|логичная|

Понятие – результат обобщения однородных предметов по их существенным признакам. Понятие – основной элемент логико-семантической структуры, создает инженер-педагог во время разработки плана изложения учебной темы. Понятия могут находиться между собой в отношении: равнозначности, пересечения|, подчинения, соподчинения, противоположности или противоречия|противоречивости|. Их характеризуют объем и содержание. Объем раскрывается с помощью|посредством| операции деления, а содержание – путем построения определений, характеристик и т.д. Во время деления следует придерживаться определенных правил, которые|какие| приводятся в подразделе|подразделении| 5.3, посвященном разработке каждого из|с| дидактичных материалов.

Суждение – это форма мышления, в которой|какой| путем утверждения или отрицания отражаются связи предметов, процессов или их соотношение. Если с помощью|посредством| понятия отражается совокупность наиболее существенных признаков предмета познания|опознания| и раскрывается его сущность, то через|из-за| суждение раскрывается какая-то одна из сторон этого предмета. Другой особенностью суждения является то, что оно может быть как истинным, так и ошибочным. Языковой формой суждения является либо|или| повествовательное предложение, либо|или| риторический вопрос. Суждения состоят из двух частей – субъекта и предиката. Субъектом выступает тот объект, который выносится на обсуждение, а предикатом – тот, который содержит признаки субъекта.

Умозаключение – новое суждение, которое образуется путем логического|логичного| вывода из|с| одного или нескольких суждений. В зависимости от логического|логичного| соотношения между посылками и выводом различают дедуктивные и индуктивные умозаключения. Правильность получения умозаключений устанавливается с помощью|посредством| правил терминов и посылок, которые|какие| приводятся в подразделе|подразделении| 5.3, посвященном разработке каждого из|с| дидактичных материалов.

Лингвистическая

Словосочетание – соединение двух или нескольких слов, объединенных починенной|подчинительной| связью.

Предложение – синтаксически и интонационно оформленная конструкция, которая выражает сообщение.

Сложное синтаксическое целое (ССЦ|) – совокупность предложений, соединенных|сочетаемых| определенной мыслью|мнением,суждением|. Первое предложение ССЦ| автосемантическое, а другие, которые раскрывают его суть|сущность|, - синсемантические|.

Проектирование конспекта осуществляется на уровне ССЦ|. Если стоит задача в процессе свертывания повысить уровень метаинформативности| ССЦ|, из|с| него следует последовательно удалить синсемантические| предложения, одновременно заменив слова-заместители|заступники| (типа эти, такой, подобный, они и т.д.) на соответствующие им смысловые элементы. В противном случае свернутое ССЦ| потеряет свое смысловое единство.

Коммуникативная

Тема (Т) – о чем рассказывается в тексте.

Рема (R) – что именно рассказывается в тексте.

Наиболее удобным для свертывания информации при проектировании конспекта является отношение последовательной корреляции Т и R с постоянной темой. В этом случае исключается|выключается| каждое повторное упоминание темы. Однозначно не подлежит изменениям|сменам| отношение простой линейной корреляции Т и R.

Рубрикационно-графическая

Элементами являются рубрики, которые своими названиями, содержанием и объемом устанавливают определенные смысловые единицы текста. Графический компонент структуры проявляется в способах представления названий и оформлении текста рубрик. Это могут быть отступления|отступы|, выделения, применения знаков, подчеркиваний, цветов и тому подобное.

Аспектная

Элементами являются содержательные аспекты, набор которых|каких| в достаточной степени универсальный для однотипных документов. Можно выделить два вида содержательных аспектов: первый отражает структуру (логику) вида документа, например статьи, патентного описания, другой – структуру (логику) той или иной области знания или группы объектов. Поскольку в ходе обучения решается задача сформировать у будущих специалистов представления о явлениях действительности и их закономерностях, особенностях функционирования технических систем, осуществления трудовых и технологических процессов, то инженером-педагогом должен быть выбран второй вид аспектных сеток. Разработка второго вида аспектной структуры для каждой из|с| категорий исследуемых объектов действительности позволит инженеру-педагогу реализовать такой принцип обучения|обучения,учения|, как одноплановое изложение однохарактерных тем.

Функционально-смысловая

Описание, рассказ, рассуждение и оценка как функциональные типы технических текстов были рассмотрены ранее|ранее|.

Описательный текст легче поддается|подвергается| сокращению, чем текст-рассуждение, поскольку в многочисленной конъюнкции высказываний не все из|с| них имеют равнозначную важность и релевантность|. И эти менее важные и релевантные высказывания могут быть в ряде случаев опущены без вреда|ущерба| для общего содержания текста (хотя информативность в этом случае обычно уменьшается). В случае свертывания текста-рассуждения, в котором|каком| связь между элементами более крепкая, устранение даже одного из компонентов логической|логичной| конструкции может привести к|до| перекручиванию содержания. Поэтому|оттого| при свертывании текстов подобного типа допустимы лишь|только| такие сокращения, которые|какие| основаны на ентимематическом| (сокращенном) характере умозаключения.

Информативная

Элементами является новая и полезная известная информация, а также помехи. К помехам относятся шумы (дезинформация, вольно или невольно закравшаяся в текст, ошибки в расчетах и обобщениях, предвзятые, необоснованные выводы и рекомендации, недостаточно корректно трактуемые результаты экспериментов и т.д.), искажения (различные стилистические ошибки, нечеткие формулировки и др.), нерелевантная избыточная информация (известная информация, но в данном случае затрудняющая восприятие новой). Шумы и искажения могут иметь разную|различную| природу: семантическую, синтаксическую и т.д., что определяет способы их преодоления.