3.3 Методика конкретизации целей обучения с отдельных тем и разделов
Технология перевода цели на язык действия сложилась в 50-60 годах в свете бехевористического учения. В соответствии с этим учением, цели обучения представляются через набор наблюдаемых действий. Это позволяет построить обучение в виде действий и четко оценить и контролировать порядок достижения цели.
Рис.
3.3 Категории
целей обучения
На основании таксономии Б. Блума, а также с учетом вышесказанного, представляется возможным расположить цели в иерархическом порядке - от простого к сложному.
Такой же подход разделяет глава Европейского общества инженерной педагогики профессор А. Мелецинек.
Таблица 3.3
Распределение целей для отдельных областей таксономии
Наименование области |
Ступень |
Содержание действий |
1 |
2 |
3 |
Когнитивная |
Ступень 1 |
Знать |
Ступень 2 |
Понимать смысл |
|
Ступень 3 |
Сознательно использовать |
|
Ступень 4 |
Анализировать |
|
Ступень 5 |
Синтезировать |
|
Ступень 6 |
Оценивать |
|
Аффектная |
Ступень 1 |
Воспринимать |
Ступень 2 |
Адекватно реагировать |
|
Ступень 3 |
Оценивать |
|
Ступень 4 |
Организовывать |
|
Ступень 5 |
Распределять по значимости |
|
Психомоторная |
Ступень 1 |
Имитация |
Ступень 2 |
Манипуляция |
|
Ступень 3 |
Точность |
|
Ступень 4 |
Разделение на движения |
|
Ступень 5 |
Естественность |
При таком подходе цель обучения по теме, разделу или дисциплине сводится к описанию действий, которые имеют свои характеристики. Эти характеристики в свете деятельностного подхода определяются как уровень усвоения действий.
В современной педагогике используются четыре уровня усвоения, которые характеризуют критерии обученности и определяют этапы познавательной деятельности.
Общая характеристика уровней дана в таблице применительно к профессиональной деятельности электроэнергетика.
Описанные характеристики и цели охватывают все виды действий, которые участвуют в формировании личности, ее обучении, воспитании и развитии. Такое представление цели реализует комплексный подход к целеполаганию, учитывая триединство и взаимосвязь всех процессов, осуществляемых при образовании и обучении личности.
Реальная достигаемость цели связана выбором или заданием уровня ее достижения в соответствии с условиями обучения, которые следует определить особо. При этом следует иметь в виду, что иногда допустимо снижение цели до определенного уровня, обусловленного узким характером деятельности будущего специалиста, заложенного в квалификационных требованиях к нему. Точность определения цели в данном случае обусловлена возможностью представления по ее описанию основных способов достижения цели, методов и средств организации и осуществления учебного процесса, которые направлены на решение задач обучения.
Проверяемость цели в данном случае очевидна, ибо она задается в форме конкретных эталонов, описывающих результат и критерии его оценки. При такой постановке представляется возможным четко и ясно судить о результате обучения или проверить достигаемость цели.
Представленные цели систематизированы и охватывают поэтапно весь процесс формирования учебной деятельности. Такая постановка цели делает деятельность преподавателя и обучаемых четкой, ясной, что способствует повышению эффективности учебного процесса и его оптимизации.
Таблица 3.4
Характеристика уровней усвоения учебного материала
№ |
Общая характеристика уровня |
Перечень действий |
Уточненная характеристика действий, применительно к профессиональной подготовке электроэнергетика |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
Наличие общего представления и материализованных действий |
Осознание цели деятельности, формирование профессиональной направленности и интереса. Опознание объектов в ряду других, сравнение свойств объектов, отличие верного от неверного. При заданных целях, алгоритмах и результатах делается вывод об их совместимости |
Определение соответствия основных выражений тому или иному закону. Узнавание в схемах и натурных образцах основных элементов технических устройств, определение их места и назначения. Характеристика основного оборудования по маркировке и справочникам. Анализ схем и устройств по готовым рисункам и на моделях |
2 |
Выполнение репродуктивной деятельности в речевой форме и воспроизведение стандартных действий |
Понимание материала, осознание взаимосвязей между изучаемыми процессами и явлениями. Осмысленное воспроизведение материала в полном или сокращенном виде, выделение смысловых единиц, разъяснение сущности протекаемых процессов, правил, теоретических положений, ответ на прямые и косвенные вопросы. Решение простейших задач по заданному алгоритму без переноса на нестандартные ситуации |
Формулирование основ, понятий, законов, правил. Объяснение сущности технологических процессов устройств, принципов работы их схем. Определение параметров простейших устройств по заданному алгоритму. Изображение схем различного вида и объяснение их работы. Характеристика приборов, построение векторных диаграмм и графиков. Расчет параметров по заданным алгоритмам |
3 |
Выполнение продуктивной деятельности в умственной и материальной сфере |
Обобщение, систематизация, конкретизация, алгоритмизация учебного материала. Алгоритмизация деятельности, сопоставление различных вариантов действий и выбор оптимального. Использование умений для решения нестандартных задач |
Сравнение схем по различным признакам, переход от одного вида изображений к другому. Сопоставление различных характеристик, устройств, способов монтажа, ремонта. Анализ причин возникновения различных режимов и оценка состояния. Проведение диагностики, оптимальных способов монтажа, ремонта. Анализ конструкций на предмет совершенствования. Принятие конкретных решений в рамках электроэнергетического объекта, их объяснение. |
4 |
Выполнение элементов исследовательской деятельности |
На основании имеющейся информации и собственного опыта получение новой информации |
Исследование состояний, режимов, конструкций электроэнергетических объектов, явление противоречий, поиск оптимальных путей разрешения противоречий |
Таблица 2.5
Пример постановки цели изучения темы «Расчет параметров электрических схем с различным соединением элементов»
№ |
Список формируемых умений |
Цели деятельности |
1 |
Различение схем с различными способами соединения элементов. |
Выделение различных способов соединения элементов на основе имеющихся схем. |
2 |
Устное воспроизведение и запись основных взаимодействий между параметрами сборки электрических схем и демонтажа схем |
Определять правильность данной величины в соответствии с заданной схемой и значениями тока и напряжения. Сборка схемы в соответствии с рисунком. Определение в простейшей схеме необходимых параметров по первоначальным данным. |
3 |
Определение параметров электрических схем с комбинированным соединением элементов. Решение проблем с элементами с помощью различных методов расчета электрических схем. |
Расчет параметров электрических схем при комбинированном соединении элементов различными методами. |
4 |
Сравнение различных схем для оптимального выбора метода подсоединения потребителей. |
При установки сети в квартире выбор напряжения разделителя напряжения для расширения возможности измерения определенной величины. |