2. Методика разработки дидактических материалов

Дидактические материалы разрабатываются в такой последовательности: план изложения учебной темы -> текст по теме -> конспект по теме.

В зависимости от способа раскрытия темы план может быть:

• индуктивным (первичны пункты с признаками, характеристиками каждого из рассматриваемых конструктивных или классификационных элементов, а вторичен пункт с характеристикой всего класса элементов, например, планы для тем: «Способы соединения резисторов», «Методы расчета электрических цепей»);

• дедуктивным (первичен обобщающий некоторые элементы пункт, а вторичны – пункты с характеристиками каждого элемента).

В зависимости от степени конкретизации пунктов план может быть:

• простым (заголовки размещены вдоль первой вертикали);

• сложным (заголовки размещены вдоль нескольких вертикалей).

Последовательность проектирования плана:

1. Выявление содержательных элементов по теме (события, понятия, объекты, факты и т.д.) и установление типов связей между содержательными элементами.

2. Выбор последовательности изложения содержательных элементов и формулировка заголовков, объединяющих содержательные элементы по однородным признакам.

3. Выбор уровня сложности плана.

Остановимся подробнее на каждом из обозначенных пунктов.

1. Выявление содержательных элементов по теме (события, понятия, объекты, факты и т.д.) и установление типов связей между содержательными элементами; другими словами, - построение логико-семантической структуры учебного материала.

Понятие – предмет изучения таких наук, как логика и семантика.

Логика – это наука, которая изучает законы и формы мышления.

Логические законы:

• тождества (всякая мысль тождественна сама себе);

• противоречия (два находящихся в отношении отрицания суждения не могут быть одновременно истинными; по крайней мере, одно из них необходимо ложно);

• исключенного третьего (из двух высказываний, в одном из которых утверждается то, что отрицается в другом, – одно непременно истинно);

• достаточного основания (всякая истинная мысль имеет достаточное основание).

Формы мышления:

• понятие;

• суждение;

• умозаключение.

Во время разработки плана изложения учебной темы робота ведется, прежде всего, с понятиями.

Понятие как результат обобщения однородных предметов по их существенным признакам своими примерами может иметь такие: «обучение», «преподаватель», «учебник», «двигатель», «понятие», «педагогическая технология», «занятие» и др.

Как понятно, признаки предметов делятся на существенные и несущественные. Первые принадлежат одному предмету и отличают его от других. Вторые – принадлежат одновременно нескольким предметам. Как пример существенного признака для трансформатора можно указать выполняемую им функцию: преобразование переменного тока одного напряжения в переменный ток той же частоты другого напряжения, а для амперметра – его функцию: измерение величины тока. Несущественными признаками для этих предметов будут, в первом случае - наличие обмоток, а во втором - наличие шкалы, стрелок и т.д.

Совокупность существенных признаков составляет содержание понятия, а отражаемые понятием предметы – его объем (табл. 5.6).

Таблица 5.6