- •Методика профессионального обучения.
- •Часть 1 Дидактическое проектирование
- •Содержание
- •Введение
- •Модуль 1. Методика профессионального обучения как наука и учебный предмет. Общая характеристика дидактического проектирования.
- •Основные предпосылки возникновения курса «Методика профессионального обучения»
- •1.2. Системный подход в обучении и его реализация при анализе педагогической деятельности. Структура управления процессом обучения
- •1.3. Общая характеристика дидактического проектирования. Основные задачи и структура курса методики профессионального обучения
- •1.4. Применение философских методов в курсе «Методика профессионального обучения»
- •Опорные схемы для повторения
- •(Структура управления педагогической системой)
- •Сравнительная характеристика функциональных систем деятельности управления учебным процессом
- •Продукт:
- •Словарь по теме
- •Вопросы и задания для контроля
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модуль 2. Методика формирования содержания образования
- •2.1. Профессиональное образование Украины и ее основные понятия
- •2.2. Методика анализа профессиональной деятельности специалиста
- •Анализ профессиональной деятельности рабочих-электроэнергетиков
- •5.09060101 «Монтаж и эксплуатация электрооборудования электростанций и подстанций»
- •Профессиональное назначение инженера по специальности “электрические станции”
- •Перечень умений, необходимых инженеру-электроэнергетику по специальности “электрические станции”
- •2.3. Методика формирования учебного плана подготовки гуманитарного, фундаментального и социально-экономического циклов
- •Формирование набора дисциплин гуманитарного, и социально-экономического циклов
- •Формирование набора дисциплин гуманитарного, фундаментального и социально-экономического циклов
- •2.4. Методика формирования содержания дисциплин профессиональной (специальной) подготовки.
- •2.5. Методика формирования программы профессиональной теоретической подготовки студентов технических специальностей
- •2.6. Методика формирования программы профессиональной практической подготовки студентов технических специальностей
- •Опорные схемы для повторения
- •С ловарь по теме
- •Вопросы и задания для контроля
- •Задания для самостоятельной работы Задание 1.
- •Задание 2
- •Модуль 3. Методика анализа и прогнозирования целей обучения
- •3.1. Общая характеристика деятельности относительно постановки цели обучения
- •3.3 Методика конкретизации целей обучения с отдельных тем и разделов
- •3.4 Общая характеристика уровней усвоения учебного материала
- •Опорные схемы для повторения
- •(По а. Мелецинеку).
- •С ловарь по теме
- •Вопросы и задания для контроля
- •Задания для самостоятельной работы Задание 1.
- •Задание 2.
- •Модуль 4. Методика анализа и диагностики состояния процесса обучения
- •4.1 Общая характеристика анализа начальных требований
- •4.2. Методика анализа социодемографических характеристик и эмоционального отношения к предмету
- •4.3 Анализ базовых знаний и опыта личности
- •Анализ межтемных связей темы “Основные требования к высоковольтным выключателям”
- •4.4 Воздействие центральной нервной системы на восприятие информации человеком
- •Опорные схемы для повторения
- •Влияние центральной нервной системы на восприятие информации человеком
- •С ловарь по теме
- •Вопросы и задания для контроля
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модуль 5. Методика проектирования дидактичные материале
- •.Общая характеристика деятельности по конструированию содержания обучения
- •Методика анализа учебной литературы
- •Методика разработки дидактических материалов
- •Примеры представления содержания и объема понятия
- •Электрические машины
- •Примеры реализации разных типов логических отношений между объемами понятий
- •Типы семантических отношений
- •Обобщенные планы изложения тем технических дисциплин Для тем об особенностях осуществления технологических процессов
- •Требования, предъявляемые к тексту
- •Опорные схемы для повторения
- •Алгоритм разработики дидактических материалов
- •Словарь темы
- •Вопросы и задания для контроля
- •Вариант 1
- •9. По теме «Защитная аппаратура» выберите и упорядочите пункты плана:
- •Вариант 2
- •9. По теме «Изоляторы» выберите и упорядочите пункты плана:
- •Вариант 3
- •9. По теме «Способы соединения резисторов» выберите и упорядочите пункты плана:
- •Вариант 4
- •9. По теме «Полупроводниковые приборы» выберите и упорядочите пункты плана:
- •Вариант 5
- •9. По теме «Электрические цепи постоянного тока» выберите и упорядочите пункты плана:
Примеры реализации разных типов логических отношений между объемами понятий
Отношения объемов понятий |
Характеристика отношений понятий |
Примеры отношений понятий |
|
1 |
2 |
3 |
|
С О В М Е С Т И М Ы Е |
Равнозначность (тождество) |
Отношение существует между понятиями, имеющими один и тот же объем, но различное содержание |
1. «Прямоугольник с равными сторонами» и «Ромб с прямыми углами». |
Пересечение (частичное совпадение объемов) |
Некоторые, но не все элементы объема одного понятия являются одновременно элементами объема другого понятия, и наоборот. |
1. «Синхронный двигатель» и «Источник реактивной мощности». 2. «Студент» и «Спортсмен». |
|
Подчинение
|
Такое отношение имеют понятия, объем одного из которых полностью входит в объем другого, но не исчерпывает его. |
1. «Линии электропередач» и «Кабельные линии электропередач». 2. «Трансформатор» и «Измерительный трансформатор». |
|
Соподчинение |
Отношение аналогично предыдущему, но предполагает наличие не менее трех понятий, два из которых не пересекаются. |
1. «Двигатель постоянного тока», «Двигатель постоянного тока параллельного возбуждения», «Двигатель постоянного тока последовательного возбуждения», «Двигатель постоянного тока смешанного возбуждения»; 2. «Закон», «Закон Ома», «Закон Киргофа». |
|
Н Е С О В М Е С Т И М Ы Е |
Противоположность |
Отношение имеет место между двумя соподчиненными понятиями, одно из которых содержит какие-то определенные признаки, а другое эти признаки отрицает, замещая их противоположными. |
1. «Электрическая цепь постоянного тока» и «Электрическая цепь переменного тока». 2. «Остроугольный треугольник» и «Тупоугольный треугольник». 3. «Повышающий трансформатор» и «Понижающий трансформатор». |
Противоречие |
У одного из понятий отсутствуют признаки, принадлежащие другому. |
1. «Регулируемый двигатель» и «Нерегулируемый двигатель». 2. «Быстрый бег» и «Небыстрый бег». 3. «Изолированный проводник» и «Неизолированный проводник» |
Объем понятия раскрывается при помощи операции «ДЕЛЕНИЕ». Исходное понятие называется делимым, а образованные – членами деления. К делению предъявляются определенные требования (табл. 5.8).
Таблица 5.8
Правила деления понятий.
№ п/п |
Формулировка правил деления |
Примеры нарушения правил деления |
1 |
Деление должно быть соразмерным: сумма объемов членов деления должна быть равной объему делимого понятия. |
НЕПОЛНОЕ ДЕЛЕНИЕ: «Энергия делится на механическую и химическую» (упущены другие виды энергий, например, электрическая, световая и т.д.); «По назначению опоры делятся на анкерные, промежуточные, транспозиционные, специальные переходные и ответвительные» (отсутствуют «угловые»). ДЕЛЕНИЕ С ЛИШНИМИ ЧЛЕНАМИ: «Химические элементы делятся на металлы, неметаллы, сплавы» (лишнее понятие – «сплавы»). |
2 |
При одном и том же делении необходимо применять одно и то же основание |
ОШИБКА ПЕРЕКРЕСТНОГО ДЕЛЕНИЯ: «Провода бывают однопроволочные, многопроволочные, алюминиевые, медные, стальные и т.д.» (в один ряд поставлены количество проводов и их материал изготовления) или «Транспорт делится на наземный, воздушный, водный, транспорт общего пользования, транспорт личного пользования» (в один ряд поставлены вид среды и назначение). |
3 |
Члены деления должны исключать друг друга, т.е. должны быть соподчиненными и находиться между собой в отношении несовместимости |
ЧЛЕНЫ ДЕЛЕНИЯ НАХОДЯТСЯ В ОТНОШЕНИИ ПЕРЕСЕЧЕНИЯ: «Трансформаторы бывают повышающие, понижающие, однофазные, трехфазные, двухобмоточные, трехобмоточные многообмоточные» |
4 |
Деление должно быть непрерывным: при делении понятия нужно переходить к ближайшему низшему виду. |
СКАЧОК В ДЕЛЕНИИ: «Электрические машины делятся на машины постоянного тока, асинхронные машины и синхронные» или «Формы обучения, комбинированный урок, урок формирования новых знаний, контрольно-проверочный урок, урок обобщения и систематизации знаний и т.д.», или «Философ, материалист, объективный идеалист, субъективный идеалист». |
Но логическими не исчерпываются все типы отношений между объектами действительности. Все остальные предусматриваются семантикой (табл. 5.9).
Таблица 5.9