- •Методика профессионального обучения.
- •Часть 1 Дидактическое проектирование
- •Содержание
- •Введение
- •Модуль 1. Методика профессионального обучения как наука и учебный предмет. Общая характеристика дидактического проектирования.
- •Основные предпосылки возникновения курса «Методика профессионального обучения»
- •1.2. Системный подход в обучении и его реализация при анализе педагогической деятельности. Структура управления процессом обучения
- •1.3. Общая характеристика дидактического проектирования. Основные задачи и структура курса методики профессионального обучения
- •1.4. Применение философских методов в курсе «Методика профессионального обучения»
- •Опорные схемы для повторения
- •(Структура управления педагогической системой)
- •Сравнительная характеристика функциональных систем деятельности управления учебным процессом
- •Продукт:
- •Словарь по теме
- •Вопросы и задания для контроля
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модуль 2. Методика формирования содержания образования
- •2.1. Профессиональное образование Украины и ее основные понятия
- •2.2. Методика анализа профессиональной деятельности специалиста
- •Анализ профессиональной деятельности рабочих-электроэнергетиков
- •5.09060101 «Монтаж и эксплуатация электрооборудования электростанций и подстанций»
- •Профессиональное назначение инженера по специальности “электрические станции”
- •Перечень умений, необходимых инженеру-электроэнергетику по специальности “электрические станции”
- •2.3. Методика формирования учебного плана подготовки гуманитарного, фундаментального и социально-экономического циклов
- •Формирование набора дисциплин гуманитарного, и социально-экономического циклов
- •Формирование набора дисциплин гуманитарного, фундаментального и социально-экономического циклов
- •2.4. Методика формирования содержания дисциплин профессиональной (специальной) подготовки.
- •2.5. Методика формирования программы профессиональной теоретической подготовки студентов технических специальностей
- •2.6. Методика формирования программы профессиональной практической подготовки студентов технических специальностей
- •Опорные схемы для повторения
- •С ловарь по теме
- •Вопросы и задания для контроля
- •Задания для самостоятельной работы Задание 1.
- •Задание 2
- •Модуль 3. Методика анализа и прогнозирования целей обучения
- •3.1. Общая характеристика деятельности относительно постановки цели обучения
- •3.3 Методика конкретизации целей обучения с отдельных тем и разделов
- •3.4 Общая характеристика уровней усвоения учебного материала
- •Опорные схемы для повторения
- •(По а. Мелецинеку).
- •С ловарь по теме
- •Вопросы и задания для контроля
- •Задания для самостоятельной работы Задание 1.
- •Задание 2.
- •Модуль 4. Методика анализа и диагностики состояния процесса обучения
- •4.1 Общая характеристика анализа начальных требований
- •4.2. Методика анализа социодемографических характеристик и эмоционального отношения к предмету
- •4.3 Анализ базовых знаний и опыта личности
- •Анализ межтемных связей темы “Основные требования к высоковольтным выключателям”
- •4.4 Воздействие центральной нервной системы на восприятие информации человеком
- •Опорные схемы для повторения
- •Влияние центральной нервной системы на восприятие информации человеком
- •С ловарь по теме
- •Вопросы и задания для контроля
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модуль 5. Методика проектирования дидактичные материале
- •.Общая характеристика деятельности по конструированию содержания обучения
- •Методика анализа учебной литературы
- •Методика разработки дидактических материалов
- •Примеры представления содержания и объема понятия
- •Электрические машины
- •Примеры реализации разных типов логических отношений между объемами понятий
- •Типы семантических отношений
- •Обобщенные планы изложения тем технических дисциплин Для тем об особенностях осуществления технологических процессов
- •Требования, предъявляемые к тексту
- •Опорные схемы для повторения
- •Алгоритм разработики дидактических материалов
- •Словарь темы
- •Вопросы и задания для контроля
- •Вариант 1
- •9. По теме «Защитная аппаратура» выберите и упорядочите пункты плана:
- •Вариант 2
- •9. По теме «Изоляторы» выберите и упорядочите пункты плана:
- •Вариант 3
- •9. По теме «Способы соединения резисторов» выберите и упорядочите пункты плана:
- •Вариант 4
- •9. По теме «Полупроводниковые приборы» выберите и упорядочите пункты плана:
- •Вариант 5
- •9. По теме «Электрические цепи постоянного тока» выберите и упорядочите пункты плана:
3.1. Общая характеристика деятельности относительно постановки цели обучения
Как видно из схемы управления процессом обучения, вторым этапом проектирования является этап анализа и прогнозирования, результатом которого является цель обучения.
Цель отвечает на вопрос: зачем или для чего преподают?
Р. Магер и А. Мелецинек: «Если точно не знать, куда идти, то легко оказаться там, где совсем не хотелось бы быть».
Определение целей:
● Желаемое состояние объекта (М.Марков).
● Желаемое состояние объекта в будущем (О. Шонесси).
● Информация об объективной ценности (полезности), которой человек намеревается добиться (Ю.Козецкий).
● Модель потребного будущего (Н.А. Бернштейн)
● Модель будущих результатов (П.К Анохин.).
● Долгосрочный желаемый результат (Р.Акофф и Ф.Эмери).
«Цель указывает на будущее состояние объекта или системы, к которому стремиться человек».
Рассмотрим более подробно методику постановки целей в обучении. Ясное представление цели перед изучением учебного материала дает возможность разъяснить обучаемым ориентиры совместной деятельности, сделать ясным стоящие задачи. Это снимает напряжение в процессе обучения, способствует формированию мотивов и в конечном итоге, повышает эффективность обучения.
В соответствии с этим в процессе развития педагогической науки вопросу постановки цели постоянно уделялось внимание многими педагогами и психологами [1-4]. При этом подходы к определению характеристик цели довольно разнообразны, а во многих случаях существенно отличаются друг от друга.
Традиционно в педагогике цели описываются следующим образом:
через изучаемое содержание;
через деятельность преподавателя;
через внутренние процессы развития личности;
через учебную деятельность студентов [1].
Таблица 2.1
Описание цели курса “Электротехника”
Знать |
Уметь |
1 |
2 |
1. Основные законы, формулировать их, определять физическую сущность. |
Использовать эти законы при расчете различных цепей. |
2. Термины и обозначения различных элементов электрических цепей и их параметров. |
Характеризовать различные электрические цепи, узнавать их на схемах в реальных электрических установках. |
3.Основные понятия электротехники. |
Определять основные характеристики электротехнических устройств. |
4. Виды электрических цепей и основные процессы, которые в них протекают. |
Характеризовать основные закономерности процессов, протекающих в электрических цепях и определять параметры электрических цепей. |
5. Методы расчета параметров цепей и режимов. |
По неявному алгоритму проводить расчет параметров электрических цепей и режимов. |
6. Принципы действия электрических устройств. |
Отличать устройства по виду конструктивных элементов и находить их в реальных объектах и схемах. |
7. Методы измерения электрических величин . |
Измерять разными способами электрические величины. |
Такие представления цели на сегодняшний день уже не удовлетворяют требованиям современной технологии обучения, ибо они не дают представления о результатах обучения, являются неопределенными, неясными и неконкретными.
В современной трактовке технологии обучения цель является направляющим и инструментальным элементом учебного процесса и на ее основе в дальнейшем определяются и способы получения результата обучения, и степень достижения цели.
Деятельностный подход к обучению.
Традиционно - передать знание и сформировать умения и навыки.
При деятельностном подходе - сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечат их применение в заранее заданных процессах.
Цели обучения включают формирование опыта личности, представленного в форме перечня профессиональных задач, которые должен уметь выполнять специалист в заданной сфере деятельности.
Цели обучения формируются через результаты обучения, выраженные в действиях обучаемых, причем таких, которые преподаватель или какой-либо другой эксперт могут свободно опознать.
В рамках технологического подхода к обучению и целеполаганию предъявляются следующие требования:
соответствие цели основным требованиям к специалисту, заложены в стандарте образования;
четкое отражение предмета учебной деятельности или содержания учебного материала, осваиваемого обучаемыми;
отражение элементов учебной деятельности учащихся в процессе достижения цели;
наличие способа или «инструмента» для контроля достижения цели;
наличие шкалы оценки сформированных качеств личности.
При этом следует отметить, что всякая система деятельности имеет множество разнородных целей, в соответствии с чем существуют различные уровни целеполагания.
В методике профессионального обучения принято определять три уровня целеобразования:
стратегические цели – главные для всего периода обучения;
тактические – цели недалекого будущего;
оперативные – на малое время.
Например, стратегической целью студента может быть получение высшего образования, тактической – составление зачета или экзамена из отдельной учебной дисциплины, оперативной – выполнение расчетно-графической работы.
Рассмотрим каждый с уровней цели.
Применительно к процессу обучения на глобальном (стратегическом уровне целеобразования) осуществляется педагогическая интерпретация общественно-государственного заказа и построение модели личности обучаемого. Данные цели строятся на основе нормативных государственных документов, которые отражаются в стандарте образования.
На уровне этапного целеобразования глобальная цель дифференцируется в основные цели по этапам подготовки. В случае профессионального образования к этапам подготовки относятся различные циклы дисциплин.
Уровень оперативного целеобразования включает – определение тактических целей обучения по отдельным темам и разделам дисциплин, конкретизирующихся до целей отдельных уроков. Все вышеизложенное укладывается в схему, представленную на рис. 3.1.
Рис. 3.1 Иерархия целей
Рассмотрим последовательно технологию деятельности при постановке каждого вида целей.
Постановка глобальных целей образования является первым этапом подготовки преподавателя к занятиям (дидактического проектирования). Следует отметить, что создание всякого проекта, в том числе и дидактического, начинается с анализа исходных данных. В результате такого анализа создается полное представление о той информации, которая должна лечь в основу проекта обучения, вырисовывается образ конечного продукта, создаваемого в ходе проектирования.
Предметом аналитической деятельности педагога является личность формируемого специалиста и ее основные характеристики. Средством осуществления данной деятельности являются образовательно-квалификационные и должностные документы, а также результаты наблюдений, интервью и анкетирования работающих специалистов.
Анализируя профессиональную деятельность специалиста, преподаватель трансформирует ее в стратегическую цель образования, Эта стратегическая цель выражается в форме перечня профессиональных умений и качеств личности, которые следует сформировать в процессе обучения. Далее, на основании стратегической цели образования составляется программа профессиональной подготовки специалиста. Все вышесказанное укладывается в схему (рис. 3.2).
Четкая концепция цели до начала изучения учебного материала:
Дает возможность объяснить учащимся опорные моменты совместной деятельности.
Разъясняет задачи стоящие перед студентами.
Снимает напряжение во время процесса обучения.
Создает мотивацию.
Увеличивает эффективность обучения.
Рис. 3.2 Структура целей обучения специалиста
3.2 Методика постановки целей обучения отдельных дисциплин технического профиля
Программа профессиональной подготовки содержит ряд учебных дисциплин, разделов и тем. Каждая дисциплина, в свою очередь, имеет свою цель, которая является одной из составляющих стратегической цели обучения. Другими словами, тактическая цель является составляющей стратегических целей, конкретизированной к уровню учебной дисциплины.
Обычно эти цели подаются в форме перечня профессиональных умений, которые следует сформировать у студентов во время изучения определенного курса. Пример такой конкретизации стратегической цели обучения студента из специальности «электрические станции», цель обучения дисциплины «электрическая часть станций и подстанций» нижеприведенные.
Цели и задачи учебной дисциплины «Электрические станции и подстанции» состоят в том, чтобы сформировать у студента такие умения:
- различать и самостоятельно составлять технологические схемы различных видов электрических станций, анализировать назначение отдельных элементов;
- четко определять режимы работы электроустановки, уметь устанавливать и поддерживать их, грамотно и быстро ликвидировать возможные аварийные режимы;
- разрабатывать главные и вспомогательные схемы электрических станций и подстанций, выбирать оборудование для них;
- выполнять компоновку оборудования распределительных устройств различных напряжений с целью надежной его работы и безопасного использования»
Все необходимые профессиональные умения, заложенные в структуре личности, охватывают требования, которые выдвигаются к современному специалисту в целом. Описание каждого из компонентов структуры личности относительно конкретной дисциплины и будет оперативной целью обучения, которую преподаватель стремится достичь в течение изложения всего курса.
Таблица 3.2
Обобщенное описание личности в профессиональном образовании
Основные стороны личности |
Базовая характеристика личности (предмет) |
Сформированные характеристики личности (продукт) |
1 |
2 |
3 |
Опыт личности |
Кругозор и эрудиция. Профессиональная направленность: склонность к определенным типам профессий Общетеоретические и общепрактические умения в различных отраслях знаний (гуманитарной, философской, исторической, фундаментально-математической и др.); приемы учебной работы, навыки самообразования. Инвариантные виды деятельности: - умственная; - ценностно-ориентационная ; - трудовая; - коммуникативная; - эстетическая; - физическая |
Мировоззрение. Профессиональная направленность: профессиональный интерес, потребность, самоопределение. Профессиональная компетентность: наличие умений осуществлять все необходимые виды профессиональной деятельности, заложенные в стандарте образования; Коммуникативная готовность: способность к эффективной коммуникативной деятельности. Экономическая эрудиция, правовая компетентность |
Функциональные механизмы психики |
Обучаемость: восприимчивость к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития. Стиль мышления. Тип мышления. Характеристики памяти. |
Профессиональная память. Техническое мышление: -единство теоретической и практической деятельности;
Способность творческого подхода в решении профессиональных задач. |
Типологические особенности личности |
Характер и темперамент |
Способность саморегуляции и самоанализа в различных условиях |
Другие качества |
Интерес, активность, работоспособность, инициативность |
Устойчивое осознанное позитивное отношение к своей профессии, стремление к профессиональному совершенствованию |
При этом профессиональная направленность включает осознанное желание выполнить качественно предполагаемую профессиональную деятельность, интерес к ней, понимание важности заданной деятельности в соответствующей профессиональной сфере.
Профессиональная компетентность выражается в форме определенного перечня профессиональных умений, которые выбираются из функциональной структуры деятельности будущего специалиста.
Коммуникативная готовность проявляется в умении объяснить сущность тех явлений и процессов, которые лежат в основе профессиональных умений, а также в умении описывать предстоящую деятельность, отстоять собственное мнение и т.д.
Экономическая эрудиция и правовая компетентность проявляется в умении определить экономическую целесообразность того или иного явления, применения прибора, оборудования, методов расчета и т. д., а также знании правовых вопросов, связанных с осуществлением заданных производственных процессов и явлений.
К цели обучения также следует отнести опыт, дифференцирующийся по творческому признаку, который представляет собой формирование определенных творческих умений .
К развивающей цели обучения также относится формирование необходимых механизмов психики: восприятие, мышление, речь, память, психомоторные умения. Данные элементы деятельности определяют сферу способностей человека и их следует развивать. Именно поэтому оперативная цель и предполагает развитие заданных способностей