- •Л.М. Горбунов
- •Глава 1
- •1.2. Практика педагогики
- •1.3. Теория педагогики
- •1.4. Современные взгляды ученых на педагогику: важнейшие предметные и теоретические концепции
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 2 методология практической педагогической деятельности
- •2.1. Понятие методологии педагогики
- •2.2. Методологические подходы к образовательному процессу
- •2.3. Уровни методологии
- •2.4. Философские основания педагогики
- •2.5. Методы педагогических исследований
- •2.6. Логика педагогического исследования
- •2.7. Методологическая культура педагога-практика
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 3 ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности
- •3.1. Понятие педагогических ценностей
- •Понятие педагогических ценностей
- •Ценность
- •Аксиология
- •Педагогические ценности
- •3.2. Ценностные характеристики педагогической деятельности
- •3.3. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 4 педагогическое проектирование
- •4.1. Понятие педагогического проектирования
- •4.2. Объекты педагогического проектирования
- •4.3. Формы педагогического проектирования
- •4.4. Технология педагогического проектирования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 5 технология решения педагогических задач и оценка их выбора
- •5.1. Понятие о педагогической деятельности как процессе
- •Непрерывного решения профессиональных задач
- •5.2. Понятие педагогической технологии
- •5.3. Понятие педагогической задачи
- •5.4. Алгоритм решения педагогической задачи
- •Виды педагогических задач
- •5.5. Образец анализа конкретной психолого-педагогической
- •5.6. Вариант анализа предложенной ситуации и решения содержащейся в ней проблемы
- •Диагностический анализ поведения ученика («Вовки № 2» Вернера) как субъекта
- •Диагностический анализ поведения ученика («Вовки № 1») как субъекта
- •Диагностический анализ поведения учительницы (Ольги Ивановны) как субъекта
- •Что делать после решения задачи?
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 6 технология планирования работы классного руководителя
- •6.1. Сущность понятия плана работы классного руководителя
- •6.2. Структура плана работы классного руководителя
- •6.3. Содержание воспитания
- •6.3. Содержание воспитания
- •6.4. Целевые комплексные программы для планирования воспитательной работы в классе
- •6.5. Примерные схемы планирования воспитательной работы в классе
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 7 технология подготовки и проведения воспитательных форм
- •7.1. Понятие форм организации воспитательного процесса
- •7.2. Воспитательные дела
- •1 Этап. Предварительная подготовка. (Стартовая беседа).
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 8 технология развития воспитательного ученического коллектива
- •8.1. Общее понятие о коллективе
- •8.2. Виды коллективов
- •8.3. Этапы развития коллектива
- •8.4. Влияние коллектива на развитие личности
- •8.5. Технология развития коллектива: перспектива, традиции, стиль и тон, воспитание актива, самоуправление
- •8.6. Проблемы формальных и неформальных коллективов в учебных заведениях
- •8.7. Характеристика классного коллектива
- •I. Общие сведения о классном коллективе. История его формирования.
- •II. Содержание и характер учебной деятельности
- •III. Жизнь класса вне учебных занятий
- •Литература
- •Глава 9 технология работы с родителями учащихся
- •9.1. Семейное воспитание
- •9.2. Типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях
- •9.3. Содержание и методы воспитания детей в семье
- •9.4. Стили отношений родителей к своим детям
- •9.5. Родительские «барьеры»
- •9.6. Отклоняющееся поведение детей в семье
- •9.7. Педагогическая поддержка семьи
- •9.8. Правовые основы семейного воспитания
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 10 творческая деятельность педагога
- •10.1. Понятие педагогического творчества
- •10.2. Признаки педагогического творчества учителей-новаторов
- •10.3. Ведущие, сопутствующие и вспомогательные формы творческой деятельности
- •10.4. Виды педагогического творчества
- •Реферат содержит следующие разделы.
- •Глава 1. История и теория проблемы.
- •Глава 2. Решение проблемы в современных условиях.
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 11 позиция педагога в инновационных процессах
- •11.1. Сущность понятий «инновация», «педагогическая инновация»
- •11.2. Классификация видов нововведений
- •11.3. Механизм педагогических инноваций
- •11.4. Критерии педагогических инноваций
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 12
- •Этапы решения коммуникативной задачи
- •Этап привлечения к себе внимания
- •Этап осуществления
- •12.3. Формы взаимодействия с субъектами образовательного процесса
- •12.4. Стили педагогического общения
- •12.5. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 13 здоровьесберегающие технологии педагогического процесса
- •13.1. Сущность понятий «здоровьесберегающая педагогика», «здоровьесберегающая технология», «здоровьесберегающая среда» в образовательном учреждении
- •13.2. Пути эффективного здоровьесбережения школьников
- •13.3. Признаки высокой организации и оптимизации здоровьесберегающей деятельности школы как основа экологического, физического и психического здоровья школьника
- •Личностно ориентированный подход к обучению, воспитанию
- •Общеоздоровительные мероприятия
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 14 возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся
- •14.1. Основные подходы к выделению компонентов структуры достижений учащихся
- •14.2. Технологии оценки достижений учащихся
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 15 информационно-технологическое обеспечение образовательного процесса
- •15.1. Понятие цели, функций, содержания, направлений, видов и типов информационно-технологического сопровождения
- •Образовательного процесса
- •Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса (исоп)
- •Направления исоп
- •15.2. Информационно-образовательное пространство образовательного процесса (иоп)
- •15.3. Информационная культура участников образовательного процесса Определения информационной культуры многообразны.
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 16 технология профессионального развития педагога
- •16.1. Образование человека как продолжение духовного и профессионального развития личности (по е.Н. Седовой)
- •16.2. Профессиональный рост как поиск своего пути, обретение собственного «голоса»
- •16.3. Профессиональное мастерство педагога
- •16.4. Личностный рост как условие достижения профессионализма
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Тест по курсу «практическая педагогика»
- •Ключи к тесту по курсу «практическая педагогика»
- •Практическая педагогика
- •664003, Г. Иркутск, бульвар Гагарина, 36; тел. (3952) 24-14-36
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Охарактеризуйте личностный подход как основу построения отношений в системе «учитель – ученик».
2. В чем сущность взаимодействия субъектов педагогического процесса?
3. В чем специфика педагогического общения?
4. Каковы место и роль педагогического общения в структуре деятельности учителя и воспитателя?
5. В чем сущность коммуникативной задачи?
6. Каковы этапы решения коммуникативной задачи?
7. Назовите стадии педагогического общения.
8. Раскройте технологические приемы реализации основных стадий педагогического общения.
9. Что такое «стиль педагогического общения», и каковы его основные признаки?
11. Что понимается под педагогически целесообразными взаимоотношениями?
Задание 1. Опишите технологическую характеристику основных стилей педагогического общения.
Задание 2. Выделите условия и выпишите технологические приемы установления педагогически целесообразных взаимоотношений.
Литература
Основная
1. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении [Текст]: книга для учителя / В.А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987. – 190с.
2. Кукушин, В.С. Введение в педагогическую деятельность [Текст]: учебное пособие / В.С. Кукушин. – М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. – 256с.
3. Педагогика [Текст]: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – 3-е изд., доп. и перераб. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640с.
4. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2007. – 540с.
5. Седова, Н.Е. Основы практической педагогики [Текст] / Н.Е. Седова. – М.: Сфера, 2008. – 192с.
Дополнительная
1. Ильин, Е.Н. Искусство общения [Текст] / Е.Н. Ильин // Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. – М., 1990. – С. 211-278.
2. Крысько, В.Г. Психология и педагогика [Текст]: схемы и комментарии / В.Г. Крысько. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 363с.
3. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512с.
4. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений [Текст] / под ред. П.И. Пидкасистого.– Ростов н/Д: Феникс, 1998. – 554с.
Глава 13 здоровьесберегающие технологии педагогического процесса
13.1. Сущность понятий «здоровьесберегающая педагогика», «здоровьесберегающая технология», «здоровьесберегающая среда» в образовательном учреждении
Здоровьесберегающая педагогика – 1) педагогическая система, основанная на разумном приоритете ценности здоровья, который необходимо воспитать у учащихся и реализовать при проведении учебно-воспитательного процесса; 2) образовательная система, провозглашающая приоритет культуры здоровья и технологически обеспечивающая его реализацию при организации обучения, в учебно-воспитательной работе и содержании учебных программ для педагогов, учащихся и их родителей; 3) область медико-психолого-педагогических знаний о построении образовательного процесса и содержании учебно-воспитательных программ с учетом интересов здоровья учащихся и педагогов (Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренникова). Здоровьесберегающая педагогика связана со школьной гигиеной, лечебной педагогикой, санологией, педагогической психологией, социальной психологией, возрастной психологией, валеологией и др.
Усиление внимания к состоянию здоровья подрастающих поколений, появления здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях вызвано значительным ухудшением состояния здоровья школьников в последние годы, увеличением физических и психических нагрузок на ребенка в школе, ростом числа детей с различными врожденными и приобретенными за годы учебы в школе патологиями в развитии, а также увеличением молодых людей, страдающих зависимостью от табака, алкоголя и наркотиков.
Основными причинами ухудшения здоровья школьников, по мнении. А. Андреевой, являются:
- нарушение гигиенических и психогигиенических требований к организации учебного процесса;
- нарушение полноценного отдыха у детей;
- отсутствие достаточной двигательной активности;
- стрессы, вызванные учебными перегрузками, переутомлением, дидактогенией;
- ошибки в применении педагогических технологий;
- авторитарный стиль общения;
- недостаточный уровень знаний у педагогов по возрастной психологии и физиологии;
- слабая учебно-воспитательная работа с учащимися по укреплению их здоровья, формирования установки на здоровый образ жизни;
- отсутствие у педагогов и родителей необходимых знаний по сохранению и укреплению здоровья детей.
Данные О.М. Панюкова свидетельствует о том, что за последние 10-15 лет у каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний; только 10% школьников относятся к числу здоровых; 50% имеют патологию; 40% составляют группу риска. Около 85% современных учителей испытывают в школе состояние устойчивого стресса. Это является причиной неврозов и различных соматических заболеваний, прежде всего, сердечно-сосудистой системы, что негативно сказывается на их отношениях с учащимися. Из этого следует, что здоровьесберегающие технологии должны быть известны учителям, здоровьесберегающие технологии от отдельного специалиста должны перейти к деятельности всего коллектива, здоровьесберегающие технологии должны носить системный, а не случайный характер.
Основная цель здоровьесберегающей педагогики – сохранить здоровье детей в процессе их обучения и воспитания.
Принципы здоровьесберегающей педагогики (по Л.Ф. Тихомировой):
- принцип персонификации учебной нагрузки для учащихся требует от учителя в процессе обучения детей сохранения их здоровья, ориентирования на конкретную личность, на конкретного ребенка со своими физическими и психическими особенностями, потребностями, способностями, интересами, ценностными ориентациями. Этот принцип базируется на идеях гуманизма и природосообразности;
- принцип компетентной ответственности определяет уровень готовности педагогов к реализации функции сохранения и укрепления здоровья учащихся;
- принцип фасилитации предполагает умение учителя выбрать из педагогических средств и методов наиболее адекватные, наиболее целесообразные и в отношении соответствия содержанию предмета, и в отношении соответствия уровню обученности учащихся, а также их уровню способностей и здоровья. Также данный принцип определяет ограниченность педагогических действий в зависимости от физиологических особенностей, здоровья ребенка;
- принцип субъектности. С ростом самосознания ребенок должен сам учиться сохранять свое здоровье, следовать принципам здорового образа жизни, укреплять свое здоровье, занимаясь физической культурой, соблюдая режим дня и т.д.;
- принцип интеграции предполагает, с одной стороны, взаимодействие различных институтов, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья учащихся в образовательном учреждении, а с другой стороны, сочетание направленности деятельности образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья школьников и активной работы по устранению негативных воздействий различных факторов (экономических, педагогических, психологических, социальных);
- принцип вариативности содержания здоровьесберегающей деятельности выражается в том, что сохранением и укреплением состояния здоровья детей и подростков должны заниматься разные институты, на разных уровнях в зависимости от складывающихся условий, от действия факторов риска, от уровня подготовки специалистов.
Понятие «здоровьесберегающая технология» появилось в образовании в последние 5-6 лет и, не являясь самостоятельной педагогической технологией, выступает в роли качественной характеристики любой из них. Здоровьесберегающие образовательные технологии – системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящая ущерба здоровью его участников (Е.В. Советова).
В содержании здоровьесберегающих технологий выделяются следующие направления:
1. Социально-ориентированное направление (охрана прав детей в области здоровья, формирование здорового образа жизни, нормальное питание, режим, борьба с вредными привычками, психогигиена, половое просвещение).
2. Медико-психологическое (медико-гигиенические диагностики и мониторинг, профилактика заболеваний, помощь в лечении, психогигиена и психотерапия).
Г.К. Селевко выделяет следующие структурные компоненты технологии физического воспитания:
1. Физкультурно-спортивные организации (учреждения дополнительного образования, центры спортивно-оздоровительной работы, спортивные комплексы, бассейны, стадионы, спортивные клубы, секции, ДЮСШ).
2. Виды физкультурно-спортивной деятельности (режим ЗОЖ, утренняя гимнастика, бег, легкая атлетика, гимнастика, плавание, аэробика, спортивные игры, туристские походы и др.)
3. Организационные формы:
1) физическая культура:
- занятия, проводимые по твердому расписанию с постоянным контингентом занимающихся (урок физической культуры, секция общей физической подготовки, секции по видам спорта, занятия по лечебной физкультуре);
- физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня:
- в школе (гимнастика перед занятиями, физкультпаузы на уроках, подвижные игры на переменах);
- дома, в группах продленного дня (утренняя гимнастика, водные процедуры, здоровый образ жизни, физкультпаузы во время приготовления уроков, прогулки, подвижные игры);
- внеклассные и внешкольные массово-физкультурные мероприятия (соревнования по школьной программе, соревнования по видам спорта, спортивные вечера, праздники, сборы, туристские походы).
2) современный спорт:
- общедоступный спорт (базовый спорт в системе образования, профессионально-прикладной спорт, спортивные способы рекреации, спортивные способы реабилитации);
- спорт высших достижений (профессиональный, профессионально-коммерческий).
4. Методы: теоретическое освоение, упражнения, тренировки, игры, соревнования, закаливание, контроль, самоконтроль.
Здоровьесберегающая среда в образовательном учреждении – это гигиенически рациональные, соответствующие возрасту детей учебные нагрузки, занятия в условиях, отвечающих требованиям санитарных правил.