7.2. Воспитательные дела

Сущность понятия (схема 12)

Воспитательное дело (ВД) – это форма организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников.

Системность, комплексность, последовательность, непрерывность воспитания объединяет понятие «воспитательное дело», которым в последнее время предпочитают пользоваться теоретики и практики.

Главные требования, предъявляемые к ВД, – необходимость, полезность, осуществимость.

Схема 12. Воспитательное дело

Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся ВД. Воспитательные дела чаще всего имеют творческий характер и общественную (коллективистскую) направленность. Поэтому за ними закрепилось название коллективных воспитательных дел (КВД) или коллективных творческих дел (КТД). КТД, как отмечает один из создателей методики воспитания, основанной на системе таких творческих дел, И.П. Иванов, – это не мероприятия, а забота, способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство (Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.,1998. – С. 3-4).

В воспитательных делах сливаются формы, средства и способы взаимодействия воспитателей со школьниками.

Конструирование ВД

Если рассматривать воспитательные дела как обособленные системные образования, то можно выявить, что, несмотря на большое разнообразие, все они конструируются в основном одинаково (схема 13). В любом деле выделяются следующие этапы, включающие: 1) анализ ситуации, 2) формирование доминирующей и сопутствующих воспитательных целей; 3) планирование; 4) организация и подготовка; 5) непосредственное осуществление дела; 6) подведение итогов и анализ достигнутых результатов.

Источники целеполагания и проектирования ВД

Одним из важных источников целеполагания и проектирования ВД служит социальная ситуация того периода, в котором они осуществляются. Эта ситуация обусловливается общественными событиями в стране и мире, государственными праздниками, юбилейными датами, общественно значимыми идеями, а также событиями местной жизни. Другой источник организации и проведения ВД – педагогический диагноз сформированности необходимых качеств и черт личности; третий – общая направленность работы учебно-воспитательного заведения на определенный период. Взятые в единстве, эти источники определяют актуальность и направленность ВД.

Доминирующая воспитательная цель (обычно это цель нравственного воспитания) определяет задачи конкретных дел. В каждом деле выделяется стержневая идея, которая совпадает с одним из общих направлений воспитания (умственным, физическим, трудовым и т.д.).

Задачи педагога на этапе целеполагания – учесть социальную ситуацию, подчинить свою воспитательную деятельность доминирующей цели, поставить диагноз уровня воспитанности класса и отдельных учеников, провести педагогический анализ уровня подготовленности воспитанников к восприятию той системы воздействий, которая предусматривается в будущем деле. Должны быть получены определенные ответы на вопросы: что собой представляет класс (группа), на который направляется воспитательное воздействие; какой уровень его развития в данном направлении; что необходимо достигнуть в результате ВД? Какой системой воспитательных средств нужно воспользоваться для

достижения запланированного результата?

Внимание уделяется также анализу недостатков воспитательной работы в прошлом. После обработки поступившей информации формулируется цель воспитательного дела по алгоритму: состояние класса и отдельных воспитанников – возможности педагога и школьников – определение цели и конкретных

конкретных задач.

Этап планирования ВД

Этап планирования воспитательных дел отделяется от этапа целеполагания только теоретически, практически это единый процесс. На этом этапе перед педагогом стоит важная задача – вместе с воспитанниками во всех деталях определить направление деятельности, распределить обязанности между участниками, указав не только что, но и как должно быть сделано.

Хотя многие педагоги считают, что им самим это сделать и быстрее, и легче, не привлекать воспитанников к планированию ВД – грубая педагогическая ошибка. Ведь функция педагога в том и состоит, чтобы организовать работу воспитанников. Поэтому и планируется, и готовится ВД вместе с ними, точнее, готовят и проводят его сами воспитанники под руководством классного руководителя. Иначе ВД будет мероприятием, а не собственным делом школьников.

От качества планирования и организации зависит, как будет выполнено ВД. Чтобы достичь поставленной цели, педагогу нужно научиться отделять главное от второстепенного, иначе детали, мелочи отнимут слишком много сил и времени. Вопросы нужно решать комплексно: делая одно, делать многое.

Сложные общешкольные дела, охватывающие многих участников, рекомендуется планировать методом сетевого графика. На нем в наглядной и удобной для восприятия форме изображаются цели, задачи, пути («маршруты») их достижения, распределяются участники, намечаются формы и методы работы, промежуточные этапы («станции»), дается другая необходимая информация. Флажками на сетевом графике отмечаются пройденные участки.

Этап организации ВД. Без организации невозможно осуществить ни одно дело. Общая теория организации производственной деятельности предлагает шесть положений (инструментов), на которые опирается технология и которые необходимо учитывать педагогам при организации ВД.

1. Ясное определение цели предстоящей работы, обзор всего движения в целом от начала до конца (чего необходимо достичь).

2. Точное определение задач для каждого подчиненного (посредством каких операций можно достичь).

3. Подготовка всего необходимого для предстоящей работы (при помощи чего достичь).

4. Установление норм выполнения для измерения результатов (размеры достигнутого).

5. Распределение ответственности, адресата и времени отчетности (чем стимулировать достижение цели).

6. Инструктирование исполнителей как средство создания организационной системы (как достичь).

Участие в организации дела воспитывает важные качества личности: целеустремленность, ответственность, умение доводить начатую работу до конца, дисциплинированность, исполнительность. Участие в организации общего дела – мощное средство сплочения класса (группы).

Для многих школьников это проверка своих личных качеств, правильности выбора профессии, а также возможность развития организаторских умений и навыков. Педагогам надо подчеркивать эти возможности и таким образом обеспечить себе надежную помощь воспитанников.

Завершающий этап ВД

На завершающем этапе дела подводятся итоги. Это может быть коллективное обсуждение или индивидуальный педагогический анализ. Технологическая схема коллективного творческого воспитания представлена на схеме 14.