5.2. Понятие педагогической технологии

Сущность педагогической технологии и идея, лежащая в ее основе, представлены на схемах 6-7.

Сущность педагогической технологии как многостороннего явления лучше всего была определена Ассоциацией по педагогическим коммуникациям и технологиям (США, 1979): «Педагогическая технология – это комплексный, непрерывный процесс, охватывающий людей. Идеи, средства и способы организации деятельности по анализу проблем и планированию, обеспечению, осуществлению и руководству решением проблем, относящихся ко всем аспектам усвоения знаний».

Свое определение технологии дала ЮНЕСКО: «Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Как верно отметил И.П. Подласый, технология – это все, что находится между целью и результатом.

Схема 6. Педагогическая технология

Схема 7. Идея, лежащая в основе педагогической технологии

Освоение технологий становится приоритетным как при овладении учительской профессией, так и при оценке качества и стоимости образовательно-воспитательных услуг. Сегодня необходимо готовиться к гарантированному

выполнению реально достижимы проектов, в которые будут вложены деньги и на которые будут ориентироваться реальные планы каждого человека и общества в целом. «Педагог на рынке труда выставляет свой профессионализм, в основе которого лежит знание педагогических технологий. Непременное условие развития рыночных отношений в сфере педагогических услуг – гарантия высокого качества продукта. Вкладывая деньги, потребители захотят получать продукт именно того качества, которое они заказали. Знания для человека сегодня приобретают конкретный, прагматичный и продуктивный смысл как источник дохода, гарантия защищенности. Чтобы уверенно чувствовать себя на рынке труда, педагогу необходимо знание как минимум трех технологий: продуктивной (предметно ориентированной), щадящей (личностно ориентированной), технологии сотрудничества (партнерства)» (Подласый, И.П. Педагогика [Текст]/ И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2007.– С. 342).

Решение педагогических задач невозможно без осмысления таких понятий, как педагогическая ситуация, педагогическая задача, проблема задачи (проблема деятельности), педагогическое противоречие, проблема.

Педагогическая задача представляет собой результат осознания субъектом деятельности цели деятельности, условий деятельности и проблемы деятельности (проблемы задачи).

Проблема задачи (проблема деятельности) – это осознание субъектом деятельности противоречия между известной целью и неизвестными путями достижения данной цели.

Педагогическая ситуация – совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых преподавателем, или возникающих спонтанно в педагогическом процессе (схемы 8-9). С.Л. Рубинштейн считал педагогическую ситуацию начальным моментом мыслительного процесса. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение какой-то задачи. В структуру педситуаций входят два субъекта деятельности: педагог и учащийся и способы их взаимодействия.

Типы проблемных ситуаций (по С.И. Векслеру) могут быть познавательными (призваны исследовать явления, определять новые понятия, найти закономерности в природе и обществе), оценочными (позволяют оценивать результаты той или иной деятельности), организаторско-производственными (характеризуют практическую организацию, поиск путей совершенствования определенного вида труда, поиск изменений в окружающей действительности, развитии практического мышления).

Педагогическое противоречие – несоответствие, возникающее и углубляющееся в процессе педагогической практики, между устаревшими педагогическими представлениями, концепциями, взглядами, системами формирования

Схема 8. Понятие педагогической ситуации

Схема 9. Проектирование педагогических ситуаций

личности, снижающими воспитательную эффективность педагогического процесса, и новыми развивающимися, усложняющимися требованиями жизни к подрастающей личности, могущими быть удовлетворенными лишь новым содержанием, формами, методами воспитания и обучения.

Проблема –cложный вопрос, задача, требующие решения, исследования.