10.2. Признаки педагогического творчества учителей-новаторов

В середине 70-х гг. XX века в России возникает направление в отечественной педагогике – «Педагогика сотрудничества», в котором стали возрождаться прогрессивные гуманистические идеи. Возглавили это направление педагоги-новаторы: Соловейчик Симон Львович, Амонашвили Шалва Александрович,

Схема 17. Творчество

Шаталов Виктор Федорович, Лысенкова Софья Николаевна, Щетинин Михаил Петрович, Ильин Евгений Николаевич, Волков Игорь Павлович, Караковский Владимир Абрамович, Никитин Борис Павлович, Никитина Елена Алексеевна. Ими сформулированы главные позиции педагогики сотрудничества.

● Отношение с учениками

Если внешних побуждений к учению почти нет, если способов к принуждению совсем нет, если нельзя рассчитывать на всеобщий интерес к предмету и если мы реалисты, то перед нами один лишь путь: мы должны вовлекать детей в общий труд учения, вызывая у них радостное чувство успеха.

● Учение без принуждения

Педагогика сотрудничества направлена на то, чтобы дать ребенку уверенность в том, что он добьется успеха, научить его учиться, не допускать, чтобы

он отставал и заметил свое отставание.

● Идея трудной цели

Для поддержания духа сотрудничества нужно ставить перед детьми как можно более сложную цель, указывая на ее исключительную трудность, и вызывая уверенность в том, что цель будет достигнута.

● Идея опоры

Чтобы даже слабый ученик мог отвечать у доски достаточно свободно, перед ним должна быть опора. Это путеводная нить рассказа, правила, способы решения задач.

● Оценка работы

Необходимо справедливо оценить работу каждого ученика на каждом уроке.

● Идея крупных блоков

Опыт показывает, что когда материал сводится в крупные блоки, то появляется возможность значительно увеличить объем изучаемого материала при резком снижении нагрузки на ученика. В крупном блоке легче устанавливаются логические связи, легче выделить ведущую мысль, показать ее ученикам.

●Идея соответствующей формы

Урок должен по форме отвечать изучаемому предмету.

● Идея самоанализа

Трудность школьного учения заключается в том, что это единственный вид работы, которую человек сам не может оценить. Он нуждается в оценке учителя, но лишь того можно назвать самостоятельным, независимым человеком, кто может сам вынести точную оценку своей работе, не завышенную и не заниженную, кто научен и приучен анализировать свою деятельность. Учить самоанализу – задача каждого педагога.

● Интеллектуальный фон класса

На каждый результат учения и воспитания ученика больше всего влияет семья. Из школьных факторов – жизненные цели, которые ставят пред собой одноклассники ученика. На общие цели и ценности класса сильно влияет его

«интеллектуальный фон». Чтобы создать обстановку сотрудничества учитель старается усилить стремление к знаниям разного рода, и не только программным.

● Творческий производительный труд

Сплотить коллектив, научить оказывать помощь, приучить быть полезным.

● Сотрудничество с родителями

Педагогика сотрудничества предполагает, что все дети открыто доверчиво относятся к взрослым в школе и семье. Для этого нужны дружелюбные отношения в семье.

● Коллективное творческое воспитание

Смысл методики состоит в том, что ребят с первого класса по одиннадцатый учат коллективному общественному творчеству. Основное правило – «все творчески, иначе зачем?» В коллективных творческих делах участвует весь коллектив, и пассив исключается, методика коллективного творчества воспитания дает исключительно высокий педагогический эффект.

● Личностный подход

Весь этот комплекс методов и методик приводит к идее личностного подхода к ребенку вместо индивидуального. В школу приходят не только ученики – субъекты, которые только и заняты учением. Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приемы, при которых каждый ребенок чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя к нему.

● Сотрудничество учителей

Любой учитель в состоянии осуществить принципы педагогики сотрудничества. Кто будет хотя бы держать педагогику сотрудничества в уме, скоро заметит улучшение своей работы. Каждый учитель, воспитатель, родитель может внести свой вклад в разработку этой системы. Педагогика сотрудничества может и должна пополняться творческими идеями, должна впитывать прогрессивные инновации теоретиков, практиков педагогики.

Раскроем признаки педагогического творчества на примере учителей-новаторов.

● Наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая переработка и осмысление.

● Умение перевести теоретические и методические положения в педагогические действия (таблица 21).

Таблица 21

Перевод теоретических и методических положений в педагогические действия

Ведущие идеи педагогов-новаторов	Проявление идей
Идея сотрудничества	Это стиль общения, равенство, право на самоуважение, доверие. Это взаимная ответственность.
Учение без принуждения (Формы различные, а суть одна – учение без принуждения)	Ш.А. Амонашвили не ставит детям оценок. С. Н. Лысенкова не ставит двоек. В.Ф. Шаталов оставляет пустую клетку в Ведомости ежедневного учета знаний.

Идея опоры	В.Ф. Шаталов Опорный сигнал – ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение. Опорный конспект – система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов.
Идея свободного выбора (Право выбирать виды деятельности)	У Ш.А. Амонашвили дети сами выбирают, какую задачу выполнить, какую книгу читать. В.Ф. Шаталов задает ученикам 100 задач. У С.Н. Лысенковой – дети выбирают, какие трудные слова должен написать на доске при работе над изложением. И.П. Волков дает лишь тему – делаем рыцарей, делаем самолет, делаем копии памятников архитектуры.
Идея уникальности (Ученик не должен сливаться с массой ученииков. Личность достойна уважения, даже если не является примерной).	С.Н. Лысенкова дает детям роль ведущего. Игра. В игре дети освобождаются от казенных давлений.
Идея опережения	В.Ф. Шаталов на 1-2 года опережает программу. С.Н. Лысенкова начинает изучать трудные темы за 20, 30, 50 уроков. Б.П. Никитин дает головоломки детям, непосильные взрослым.
Идея крупных блоков	В.Ф. Шаталов объединяет в один блок по 10-20 уроков. Е.Н. Ильин на одном уровне раскрывает смысл большого произведения. И.П. Иванов проводил в день по 5-6 крупных творческих дел на сборах детей.
Идея соответствующей формы	У И.П. Волкова дети шумят на уроках («полезный шум»). У Ш.А. Амонашвили на уроке присутствуют сказочные герои.
	Ш.А. Амонашвили специально учит детей оценочным действиям и суждениям. И.П. Иванов учит коллективному анализу.
Идея саморегуляции	У В.Ф. Шаталова ученики сами регламентирует свой день и свою работу в зависимости от занятости, случайных событий дня. У И.П. Волкова сами ученики выбирают работу. Ш.А. Амонашвили ввел «книжки» по математике и другим предметам. У В.А. Караковского сами ученики планируют свою работу.
Идея интеллектуального фона	В.Ф. Шаталов проводит множество экскурсий. В классе – папки с газетными вырезками самых важных статей, которые должен прочитать каждый. У С.Н. Лысенковой мало домашних заданий, время дается на домашнее чтение. И.П. Волков ввел творческие книжки школьника. Это документ, в котором отмечаются все самостоятельные (а не только творческие) работы, выполнение сверх учебной программы, соответствующие определенным нормам, например: 10 фотографий, 5-8 рисунков, письменные работы (рефераты, конспекты) объемом не менее 15 тетрадных страниц, музыкальный концерт длительностью не менее 10 минут и т.д. При выдаче книжка заверяется печатью на каждом развороте и учитывается при поступлении в другие учебные заведения.
Идея самоуважения – уважение к себе.	У всех учителей-экспериментаторов.
Идея личностного подхода	Каждый получает оценку своего труда, он уважаем.
Идея ответственности	Ответственность за свои поступки. Дети – хозяева труда на уроке. Управляют делами школы.

● Способность к самосовершенствованию и самообразованию

Главным инструментом педагогического мышления является профессиональное сознание и самосознание, поэтому важное значение имеет постоянное расширение своего кругозора, профессиональной эрудиции.

Философско-педагогическая подготовка (без усвоения общефилософских терминов и понятий, таких, как закон, закономерность, методология, процесс, человек, проблема и др., без их точного применения учитель не в состоянии проводить какую-либо исследовательскую работу, анализировать и обобщать свой педагогический опыт).

Социально-педагогическая и психологическая подготовка строится на знании общей, возрастной и социальной психологии, физиологии и гигиены детей и подростков и предполагает усвоение основ психологии личности и коллектива, типа нервной системы и т.д.

Педагогическая и организационно-методическая подготовка.

Психолого-педагогическая подготовка призвана обеспечить сокращение затрат времени и усилий педагога при совершенствовании педагогического процесса на основе рекомендаций науки.

● Разработка новых методик, форм, методов, приемов и средств и их оригинальное сочетание.

Проведение нестандартных уроков: урок в форме соревнований и игр; урок в форме публичного общения (пресс-конференция); урок, опирающийся на фантазию (урок-сказка, урок-сюрприз); урок, комбинированный с другими организационными структурами (урок-конференция, урок-практикум) и др. В создании новой структуры урока (У В.Ф. Шаталов 7 этапов урока).

Использование нестандартных методов обучения: метод взрыва; метод цепочки; реализация методов требований (требование-просьба, требование-совет, требование-в игровом оформлении и др.).

В нестандартных видах и формах контроля: систематическая обратная связь; «Ведомость открытого учета знаний»; «Экран успеваемости»; опорный конспект и др.

В нестандартных способах организации взаимоотношений:

- умение передать информацию ярко, образно;

- умение учитывать общий психологический контекст;

- умение понять состояние ученика;

- умение вызвать творческое самочувствие.

● Диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности

В частности, вариативность в педагогической деятельности педагогов-новаторов проявляется в диалектичности содержания обучения и воспитания, в многообразии форм и сроков обучения, в создании новых методов обучения и воспитания, в организации педагогического процесса, в нестандартных видах и формах контроля и т.д.

● Способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов

В.Ф. Шаталов переосмыслил традиционную систему стимулирования школьников. Им выявлено, что стимулирование креативного саморазвития школьников положительно влияет на их творческие показатели. Так, стимулирование деятельности учащихся интенсифицирует развитие:

- оригинальности как способности личности воспроизводить множество разнообразных, необычных и нестереотипных идей на основе нешаблонности поиска решений проблем;

- любознательности как открытости ко всему новому и неизвестному, которая проявляется в повышенной активности и стремлении к поиску интересной информации;

- воображения как создание новых образцов в соответствии с творческими замыслами;

- интуиции как познавательного постижения истины или идеи на основе догадки и предварительного рассуждения;

- творческого мышления как интеллектуального процесса создания нового;

- эмоциональности и эмпатии, которые характеризуются содержанием, качеством и динамикой эмоций и чувств.

- творческого отношения к учебному предмету или значимой для школьников деятельности.

Исследуя работы В.Ф. Шаталова, можно выделить, по крайней мере, тринадцать групп стимулов учебной деятельности школьников. Кратко охарактеризуем их.

Интеллектуальные стимулы

На столе учителя папки с короткими новостями из разных источников информации. Школьники знакомятся с ними в процессе перемен в течение недели. Каждый должен самореализовать себя в представлении полученной информации в процессе урока. Сюда же относится свободный выбор задач школьниками с учетом их собственных возможностей. К данной группе можно отнести коллективный и индивидуальный анализ учениками своего труда.

Стимулы – опоры

Связаны с приобщением школьников к искусству разговорной речи, к умению аргументированно излагать свои мысли на основе опорных сигналов и опорных конспектов. Это обеспечивает легкость усвоения материала за счет перекодировки его содержания и представления в зрительном образе.

Стимулы-ассоциации

Создание учениками конспект-схем, в которых проявляется индивидуальное восприятие учеником изучаемого материала.

Стимулы-средства

Удобное для учеников строение доски. Возвышение у доски, чтобы предупредить комплекс неполноценности у детей низкого роста. Наличие в классе справки-автомата с опорными сигналами по всем предметам.

Воспитательные стимулы

Например, появление на доске коротких цитат нравственного содержания без комментариев.

Моральные стимулы

Их сущность в идее уникальности личности школьника. В.Ф. Шаталов считает, что личность достойна уважения, даже если она не является примерной. Ученик не должен сливаться с массой учеников. Для этого необходимо акцентировать внимание на индивидуальной разности детей, развивать индивидуальность. С этой целью мальчики в классе делают всю трудную работу за девочек: моют полы в классе, стирают с доски, подают девочкам пальто и т.д. Моральный стимул – быть мужчиной работает у В.Ф. Шаталова на каждом уроке.

Эстетические стимулы

Связаны с красотой оформления образов опорных сигналов, опорных схем.

Стимулы-подкрепления

Связаны с утверждением веры ребенка в себя самого, в свои возможности. Это проявляется в поддержке, помощи товарищей отстающим учащимся, например, «десантном методе», «методе цепочки», в индивидуальной оценке учителем труда каждого школьника.

Психологические стимулы

Их сущность заключается в снятии напряжения, излишнего возбуждения учащихся, беспокойства, раздражения, вялости, медлительности как защитные реакции организма на неуспехи в учебе. Этому способствуют, в частности, новые формы опроса, такие, как тихий и магнитофонный опросы.

Стимулы-перспективы

Связаны с тем, что каждый ученик имеет право получать хорошую или отличную оценку за безукоризненно выполненную письменную работу.

Стимулы-«светофоры»

Это могут быть расцвеченные образцы «Опорных плакатов» на открытом стенде, освещающие, в частности, успеваемость каждого ученика.

Стимулы-соревнования

К ним можно отнести: «Ведомости открытого учета знаний», доступные всем ученикам; Листы с количеством решенных отдельным учеником задач за год на форзаце используемого им учебника и т.д.

Стимулы контроля

Сущность заключается в нетрадиционности, нестандартности контроля. В частности, релейные контрольные работы (один ученик имеет возможность проверять работу другого), повышающие мотивацию учения.

● Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности педагога

Индивидуальный стиль педагогов-новаторов опирается на педагогический такт и педагогическую этику.

Педагогический такт – это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся.

Педагогическая этика – это наука о нормах и правилах общения педагога с учащимися, их родителями, коллегами.

Педагогический такт и педагогическая этика проявляются в практике учителей-новаторов в любви к детям; в соблюдении прав и свобод ребенка, зафиксированных в отечественных и международных документах об образовании, защите детства, в частности в Конвенции ООН о правах ребенка; в общении с воспитанниками (душевная щедрость, искренность, справедливость, сердечность отношений).

● Способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции

Педагоги-новаторы используют совокупность приемов личного воздействия на школьников, такие средства педагогической техники, как способность перевоплощаться, постановка голоса, мимика, пантомимика, культура речи, способность играть и др.

● Умение видеть «веер вариантов»

«Веер вариантов» педагогической деятельности педагогов новаторов как принцип развития личности проявляется:

- в гуманном отношении к личности воспитанника;

- в уважении его прав и свобод;

- в предъявлении воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;

- в уважении к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;

- в уважении права человека быть самим собой;

- в доведении до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;

- в ненасильственном формировании требуемых качеств;

- в отказе от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;

- в признании права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.);

- в максимальной опоре на собственную активность.