5.3. Понятие педагогической задачи
Сущность, виды и типология педагогических задач представлена на схеме 10.
5.4. Алгоритм решения педагогической задачи
I. Чтение педагогической ситуации и определение ее типа.
II. Формулирование противоречия, лежащего в основе педагогической ситуации.
Педагогическое противоречие – несоответствие, возникающее и углубляющееся в процессе педагогической практики, между устаревшими педагогическими представлениями, концепциями, взглядами, системами формирования личности, снижающими воспитательную эффективность педагогического процесса, и новыми развивающимися, усложняющимися требованиями жизни к подрастающей личности, которые могут быть удовлетворены лишь новым содержанием, формами, методами воспитания и обучения.
III. Выдвижение проблемы задачи.
Проблема задачи – это результат осознания противоречия между целью задачи и неизвестными путями достижения желаемой цели (отсутствие определенной информации для достижения желаемой цели или отсутствие определенных средств для достижения цели). Решить проблемную задачу – значит найти вариант эффективной педагогической помощи школьнику.
IV. Характеристика общественно-воспитательной среды:
- укажите, где происходит педагогическое действие (школа, класс, отдельная группировка внутри класса, ученическая производственная бригада, спортивная команда и т. д.);
- дайте оценку воспитательной направленности социальной микросреды, отметьте ее положительное или отрицательное воздействие;
- дайте приблизительную оценку степени воспитанности группы (коллектива), если имеются соответствующие данные: а) имеется хорошо воспитанный коллектив; б) имеется процесс становления коллектива; в) коллектива, по существу, нет, группа слабо воспитана и коллективом называется формально; г) имеется отрицательная направленность группы.
V. Выявление объектов и субъектов воспитания.
Выявление объектов воспитания (на кого направлено педагогическое воздействие) и субъектов воспитания (кто воспитывает, кто оказывает воздействие), их педагогическая характеристика:
- назовите объекты воспитания в предложенной педагогической ситуации (личности, коллективы);
- назовите субъекты воспитания в данной педагогической ситуации;
- укажите основные качества объекта воспитания: взгляды, идеалы, черты
Виды педагогических задач
Схема 10. Педагогическая задача
характера, потребности, поступки, навыки, привычки, чувства, убеждения и т.д.);
- дайте обоснование наличия каждого из указанных качеств с помощью аргументов, взятых из анализируемой педагогической ситуации;
- дайте каждому из этих качеств оценку, обосновав ее с точки зрения целей воспитания, выделив при этом положительные качества и тенденции развития, которые стимулируются, и отрицательные, требующие снятия;
- назовите конкретные социальные и психологические причины, вызвавшие данные качества (проявления их) в поведении воспитуемого и данные качества воспитателя.
VI. Характеристика отношений в педагогической ситуации.
Дайте характеристику отношений в педагогической ситуации, имеющей место между субъектом и объектом воспитания; субъектом воспитания (личностью) и объектом – коллективом; какие отношения по содержанию и по форме имеют место?
VII. Конкретизация воспитательных целей и содержания воспитания.
Цель предполагает прогноз результата воспитательного воздействия:
- укажите конкретно, какие изменения объекта воспитания должны произойти в результате педагогического воздействия;
- сформулируйте конкретную цель и воспитательные воздействия по каждому объекту воспитания, использовав при этом полученные данные произведенного анализа;
- укажите содержание воспитательного воздействия: имеет ли место в данной ситуации: 1) умственное воспитание; 2) нравственное воспитание; 4) воспитание патриотизма; 3) трудовое воспитание и профессиональная ориентация, 4) эстетическое воспитание, 5) физическое воспитание, 6) политическое воспитание.
VIII. Диагностический анализ поступков объектов воздействия (учащихся):
- психологические особенности школьников, других людей, их состояние в момент взаимодействия;
- конкретные социально-психологические причины, вызвавшие их состояние и поступки;
- анализ и диагностика поступков всех участников педагогической ситуации осуществляется по следующей схеме: описание, объяснение поступка, педагогическая оценка поступка, диагностическое решение, предвидение.
IX. Диагностический анализ поступков субъектов воздействия (учителя):
- определение субъектов непреднамеренного педагогического действия, которые, действуя стихийно, влияют положительно или отрицательно на ход педагогического процесса;
- осуществление и обобщение диагностических решений в характеристиках: умелые – неумелые действия, действия частично правильные и частично неправильные.
X. Анализ педагогических решений.
Укажите, какие педагогические воздействия оказали воспитатели на каждый из объектов воспитания (на отдельных воспитанников, на группы, на коллективы), установите связи между воспитательными воздействиями и их педагогическими результатами:
- Какие методы и приемы выбрали объект и субъект воспитания?
- Какие виды деятельности выбрали объект и субъект воспитания, какие средства использовали в этой деятельности?
- Какие формы деятельности выбрали объект и субъект воспитания?
- Какое решение приняли объект и субъект воспитания?
Осуществляемые педагогом педагогические воздействия представлены в таблице 8.
Таблица 8
Осуществляемые педагогические воздействия
|
№ |
Преследуемая цель |
Какие педагогические воздействия осуществлялись |
На какие качества были направлены |
Какие произошли изменения |
Оценка | ||
|
Методы |
Приемы |
Средства | |||||
|
Объект
Субъект
|
1-я конкретная цель
2-я конкретная цель |
Возможные методы: убеждение, приучение, пример, требование, поощрение, наказание, соревнование, упражнение через практические задания. |
Возможные приемы: проявление доверия, косвенные замечания, советы, Предоставление полной свободы выбора поступка в определенных ситуациях, рекомендация, просьба и т.д. |
Возможные средства: общественно-полезный труд, книги, журналы, газеты, кинофильмы, спектакли, речь и внешний вид воспитателя, средства наглядной информации и т.д. |
|
|
|
XI. Анализ исполнительской и организаторской работы воспитателя.
Дайте, по возможности более подробную характеристику фактической деятельности воспитателя по осуществлению педагогических решений:
- как выдается учебно-воспитательная информация школьникам;
- как воспитатель осуществляет руководство практической деятельностью учащихся в ситуации;
- как осуществляется регулирование взаимоотношений между воспитателем и воспитанниками, между воспитанниками, ликвидация конфликтов, оказание педагогически целесообразной помощи и т.д.
XII. Общие оценки результатов педагогических воздействий.
Дайте оценки результатам педагогических воздействий, указав:
- достигло ли цели педагогическое воздействие, и в какой мере;
- какие положения педагогической теории (принципы, методика и т.д.) были удачно использованы воспитателем в данной ситуации;
- какие были допущены ошибки, недостатки в воспитании, которые обнаружились в данной ситуации;
- каких знаний, навыков, умений недостает воспитателю;
- какой положительный и отрицательный опыт воспитания из данной ситуации следует учесть в дальнейшей работе.