4.4. Технология педагогического проектирования

Проектирование педагогических систем, процессов и технологий – сложная и многоступенчатая деятельность. В.С. Безрукова выделяет три этапа педагогического проектирования.

1 этап. Педагогическое моделирование – разработка условного идеального образа проектируемого объекта, который отражает существенные черты оригинала. Модели бывают описательными, графическими или гипотетическими. В них отражаются педагогические цели, задачи, условия эффективности, структурные компоненты объекта, способы его функционирования.

2 этап – создание проекта. На этом этапе модель доводится до уровня ее использования в педагогической деятельности.

3 этап – конструирование – еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям. На этом этапе решаются в основном методические задачи.

Вариант этапов проектирования представлен в таблице 6.

Основными принципами педагогического проектирования являются:

● принцип личностных приоритетов – ориентация на личность воспитанника, учет его интересов, способностей и возможностей. В проекте должны быть реализованы такие общепедагогические принципы, как гуманность и

природосообразность;

● принцип саморазвития, который означает создание педагогических объектов динамичными, гибкими и способными к изменениям;

● принцип реальности означает проектирование таких объектов, которые можно реально воплотить на практике.

Таблица 6

Этапы проектирования

Этап	Деятельность субъектов проекта	Смысл действий	Цели педагога
Определение проблемы	1. Педагог создает проблемную ситуацию. 2. Ученики выявляют проблему и вытекающие из нее задачи проекта.	1. Описание ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем соответствующей тематики. 2. Обсуждение проблемы и задач проекта.	Развитие речевой деятельности, развитие умения анализировать факты, выявлять суть проблемы.
Выдвижение гипотезы, решения проблемы	1. Педагог участвует в обсуждении. 2. Ученики выдвигают свои гипотезы, обсуждают их, приходят к единому мнению.	Выдвижение гипотез решения выявленной проблемы, обсуждение и обоснование каждой гипотезы, обсуждение методов проверки гипотез, обсуждение источников информации.	Развитие умения вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, аргументировать свою точку зрения, умения находить компромисс, умения лаконично излагать свою мысль.
Организация (планирование) хода проекта	1. Педагог корректирует предлагаемый учениками план проекта. 2. Ученики планируют работу, распределяют между собой обязанности и части работ.	1. Помощь в рациональном планировании проекта. 2. Разбиение хода проекта на части, выявление последовательности их выполнения, обсуждение предполагаемых результатов и их оформления.	Развитие умений: – работать с информацией, с текстом, фактами, разнообразным справочным материалом; - использовать информационные возможности компьютеров и информационных сетей; - приобретение опыта участия в коллективно-распределенной деятельности.

Реализация проекта	1. Педагог управляет реализацией. 2. Ученики выполняют свою задачу.	1. Сопровождает деятельность каждого ученика, оказывает содействие при необходимости. 2. Работают в группах над поиском фактов, аргументов.	Развитие умения групповой работы, четкого и своевременного выполнения своей задачи.
Оформление результатов проекта	1. Педагог участвует в обсуждении. 2. Ученики оформляют проект. 3. Учитель участвует в выборе способов оформления.	1. Советует по вопросу оформления, дизайна. 2. Описание проекта, оформление исследования в виде диаграмм, графиков, иллюстраций.	Развитие творческого отношения к оформлению работы, создание ситуации необходимости применения компьютерных технологий.
Рефлексия	1. Педагог участвует в дискуссии. 2. Ученики оценивают результаты проекта и сравнивают с предполагавшимися результатами, в случае несоответствия выясняют причины.	1. Помогает дать оценку результату проекта. 2. Выяснение необходимости доработки проекта.	Развитие рефлексивных умений – анализировать результат своей работы, оценивать, выявлять причины удачи или неудачи.

В процессе проектирования педагог совершает определенные действия. Примерный порядок действий при педагогическом проектировании представлен в таблице 7.

Таблица 7

Примерный порядок действий при педагогическом проектировании

Этапы работы	Действия
Подготовительная работа	1. Анализ объекта проектирования
	2. Выбор формы проектирования
	3. Теоретическое обеспечение проектирования
	4. Методическое обеспечение проектирования
	5. Пространственно-временное обеспечение проектирования
	6. Материально-техническое обеспечение проектирования
	7. Правовое обеспечение проектирования
Разработка проекта	8. Выбор системообразующего фактора
	9. Установление взаимозависимости компонентов
	10. Написание проектной документации
Проверка качества проекта	11. Мысленное экспериментирование применения проекта
	12. Экспертная оценка проекта
	13. Корректировка проекта
	14. Принятие решения об использовании проекта

Анализ объекта проектирования предполагает, прежде всего, рассмотрение его структур, состояния каждой из них в отдельности, а также связей между ними. В ходе анализа с точки зрения требований к объекту выявляются слабые стороны и недостатки проекта.

Как было отмечено, формы педагогического проектирования – это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических ситуаций. Теоретическое обеспечение проектирования – это поиск информации:

а) о деятельности подобных объектов в других местах;

б) об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами;

в) о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов, а также того или иного решения педагогических ситуаций.

Методическое обеспечение проектирования включает создание инструментария проектирования: заготовление схем, образцов документов и т.д.

В процессе проектирования следует добиваться достаточно полной материально-технической обеспеченности педагогических систем, процессов, ситуаций, концентрации их на главных направлениях деятельности, мобильного использования средств, их рационального сочетания, взаимозаменяемости, взаимодействия.

Правовое обеспечение проектирования – это создание юридических основ или их учет при разработке деятельности учащихся и педагогов в рамках систем, процессов или ситуаций.

Использование системообразующего фактора необходимо для создания целостного проекта, обеспечения взаимосвязи всех его составных частей. Установление взаимозависимости компонентов является центральной процедурой проектирования.

Составление проектного документа, как правило, проводится с учетом соответствующего общепринятого алгоритма.

Мысленное экспериментальное применение проекта – это проигрывание в уме созданного проекта в действии. Мысленно представляются все особенности его проявления на практике, влияние на участников и последствия этого влияния.

Экспертная оценка – это проверка созданного проекта сторонними специалистами, а также людьми, заинтересованными в его реализации. С помощью такой экспертизы создается независимая характеристика проекта.

Корректировка проекта производится после экспериментирования и широкой экспертной оценки.

Результатом педагогического проектирования является педагогический проект, который может быть представлен в виде педагогической системы, системы управления образованием, теоретической модели педагогического процесса, системы методического обеспечения педагогического процесса и др.

Процесс проектирования представляет собой деятельность по созданию проекта, которая называется проектировочной деятельностью. Психологическими компонентами этой деятельности являются потребность, мотив, цель, объект, средства, результат. Чтобы успешно осуществлять проектировочную деятельность, педагогу нужно обладать проектным мышлением, т.е. уметь видеть, понимать, анализировать, сравнивать, моделировать, прогнозировать явления педагогической деятельности. Мышление современного педагога должно быть гибким, критичным, динамичным, способным к саморазвитию, открытым новому, способным находить нестандартные решения и варианты. Вместе с тем новое педагогическое мышление – это мышление технологическое, направленное на проектирование педагогических объектов.