Вопросы и задания для самоконтроля
1. Что представляют собой практика и опыт в педагогике?
2. Каковы этапы развития педагогики?
3. Какие факторы влияют на обогащение педагогической практики?
4. В чем сущность педагогики как теоретической науки?
5. Каково соотношение педагогической действительности и педагогической практики?
6. Охарактеризуйте источники развития педагогики как науки.
7. Каковы современные взгляды ученых на педагогику: важнейшие предметные и теоретические концепции?
Задание 1. Составьте список связей теории и практики в педагогике.
Задание 2. Проиллюстрируйте многосторонние и разноуровневые взаимосвязи теории и практики в педагогике.
Литература
Основная
1. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст]/ С.И. Гессен; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 448с.
2. Краевский, В.В. Фундаментальные и прикладные аспекты научной работы в области образования [Текст] / В.В. Краевский, Н.В. Бордовская // Педагогика. – 2005. – № 4. – С. 119-123.
3. Седова, Н.Е. Основы практической педагогики [Текст] / Н.Е. Седова. – М.: Сфера, 2008. – 192с.
4. Сорокопуд, Ю.В. Педагогика высшей школы [Текст] / Ю.В. Сорокопуд. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 542с.
Дополнительная
1. Кедров, Б.М. Наука [Текст] / Б.М. Кедров // Большая Советская Энциклопедия: в 30 т. / гл. ред. А.М. Прохоров. – М., 1974. – Т. 17. – С. 323-330.
2. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования [Текст] / А.И. Кочетов. – 2-е изд., испр. и доп. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 1996. – 328 с.
3. Молонов, Г. Ц. Научные исследования в педагогике [Текст]: пособие для студентов, аспирантов и педагогов / Г.Ц. Молонов, Н.Ж. Санжиев. – Улан-Удэ: Бэлиг, 2006. – 172 с.
4. Седова, Н.Е. Теория и практика подготовки учителя: состояние и проблемы [Текст]: учебное пособие / Н.Е. Седова; Комсом.-на-Амуре гос. пед. ун-т. – Комсомольск-на-Амуре: КнАГПУ, 2002. – 178 с.
Глава 2 методология практической педагогической деятельности
2.1. Понятие методологии педагогики
Каждая наука для того, чтобы продуктивно развиваться, должна опираться на определенные исходные положения, дающие правильные представления о явлениях, которые она изучает. В роли таких положений выступают методология и теория. В «Российской педагогической энциклопедии» нет определения слова «методология». В педагогике в силу её специфичности вплоть до недавнего времени о методологии говорили однозначно, подходили к рассмотрению педагогических явлений только с позиций марксистской философии.
Методология – учение об идейных позициях науки, логике и методах ее исследования.
Методология педагогики – концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которое обеспечивает получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. Методология педагогики указывает, как надо осуществлять научно-исследовательскую и практическую деятельность.
2.2. Методологические подходы к образовательному процессу
Подход – это методологическая ориентация учителя или руководителя учреждения, побуждающая к использованию определённой характерной совокупности взаимосвязанных идей, понятий и способов педагогической деятельности. Методологические подходы (принципы) к образовательному процессу представлены на схеме 2.
Акмеологический подход – подход, ориентирующийся на максимальную творческую самореализацию учителя и учащихся в различных жизненных сферах. Акме (греч.) – пик, вершина, высшая ступень чего-либо.
Валеологический подход – подход, ставящий во главу угла развитие здорового образа жизни ученика. Vale (лат.) – «будь здоров».
Гуманистический подход – подход, реализующий в процессе образования гуманистические идеи; гуманистическая философия в действии. Альтернативами гуманистическому подходу являются авторитарный, манипулятивный подходы.
Детерминистский подход – подход, в основе которого лежит однозначное соответствие причины и следствия.
Деятельностный подход абсолютизирует роль деятельности. Можно
Схема 2. Методологические подходы (принципы) к образовательному процессу
сформулировать этот подход так: личность человека формируется и проявляется только в деятельности. Основы деятельностного подхода в психологии заложил А.Н. Леонтьев. Он исходил из различий внешней и внутренней деятельности. Первая слагается из специфических для человека действий с реальными предметами, осуществляемых при движениях рук, ног, пальцев. Вторая происходит посредством умственных действий, где человек оперирует с идеальными моделями, образами предметов, представлениями о предметах. Деятельность рассматривается как средство становления и развития субъектности ребёнка.
Диагностический подход – подход, строящий технологии на основе процедур диагностики.
Интегральный подход – подход, осуществляющий направление деятельности, при котором объединяются (интегрируются) ряд важнейших объектов системы.
Информационный подход – это подход, заключающийся в описании педагогического процесса в понятиях информатики (источник, приёмник, канал информации, обратная связь и т.п.).
Коммуникативный подход – подход, состоящий в установлении взаимодействия всех субъектов (объектов), находящихся в открытых взаимоотношениях с целью достижения прогнозируемых конечных результатов.
Комплексный подход – предполагающий учёт и анализ множества взаимосвязанных элементов педагогического процесса.
Культурологический подход – подход, предполагающий объединение в целостном непрерывном образовательном процессе специальных, общекультурных и психолого-педагогических блоков знаний по конкретным научным дисциплинам, общечеловеческим и национальным основам культуры, на основе принцип; культуросообразности и закономерностей развития личности, в котором личность ребёнка выполняет приоритетную, системообразующую роль.
Личностно ориентированный подход – подход, означающий, во-первых, создание благоприятной среды для личностного роста учащихся и учителей, во-вторых, методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности.
Поисковый, исследовательский, творческий подходы – подходы, подразумевающие соответственно включение в педагогический процесс педагогического поиска, исследования, творчества.
Практико-ориентированный подход – подход, ставящий одной из главных целей технологии практический результат.
Природосообразный подход – подход, следующий естественным, природным факторам развития ребёнка.
Проблемный подход – подход, основывающийся на постановке, выявлении и решении проблем.
Синергетический подход – это методологическая ориентация в познавательной и практической деятельности, предполагающая применение совокупности идей и понятий открытых нелинейных самоорганизующихся систем, какими являются педагогические объекты.
Системный подход – подход, заключающийся в том, что он становится методологической ориентацией в деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система. Система есть упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых содействует развитию личности ребёнка в образовательном учреждении.
Ситуативный, тактический, стратегический подходы – подходы, предполагающие расчёт деятельности на временной отрезок соответственно «здесь и сейчас», «зону ближайшего развития» и далёкого будущего.
Социокультурный (культурно-исторический) подход – подход, исходящий из того, что главная закономерность онтогенеза психики состоит в интериоризации ребёнком структуры его внешней, социально-символической (т.е. совместной со взрослыми и опосредствованной знаками) деятельности.
Средовой подход – подход, подразумевающий обязательный учёт и использование педагогического влияния окружающей среды.
Стохастический подход – подход, основывающийся на допущении неопределённости, неоднозначности результата.
Целостный подход – подход, рассматривающий педагогический процесс как целостный объект, объединённый едиными обобщёнными характеристиками. Аспектный подход предполагает рассмотрение явления с каких-либо отдельных сторон.
Ценностный подход – подход, ориентирующийся на определённый набор ценностей, которые в большинстве технологий представлены общечеловеческими ценностями, а также понятиями: Человек (абсолютная ценность), Семья, Труд, Знание, Культура, Отечество, Земля, Мир.
В зависимости от основополагающей идеи построения оригинальных авторских технологий выделяют ещё следующие подходы: образовательно-когнитивный, эмоционально-волевой, теоретико-понятийный (В.В. Давыдов), мыследеятелъностный (Ю.В. Громыко, П.Г. Щедровицкий) и др.