- •Л.М. Горбунов
- •Глава 1
- •1.2. Практика педагогики
- •1.3. Теория педагогики
- •1.4. Современные взгляды ученых на педагогику: важнейшие предметные и теоретические концепции
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 2 методология практической педагогической деятельности
- •2.1. Понятие методологии педагогики
- •2.2. Методологические подходы к образовательному процессу
- •2.3. Уровни методологии
- •2.4. Философские основания педагогики
- •2.5. Методы педагогических исследований
- •2.6. Логика педагогического исследования
- •2.7. Методологическая культура педагога-практика
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 3 ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности
- •3.1. Понятие педагогических ценностей
- •Понятие педагогических ценностей
- •Ценность
- •Аксиология
- •Педагогические ценности
- •3.2. Ценностные характеристики педагогической деятельности
- •3.3. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 4 педагогическое проектирование
- •4.1. Понятие педагогического проектирования
- •4.2. Объекты педагогического проектирования
- •4.3. Формы педагогического проектирования
- •4.4. Технология педагогического проектирования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 5 технология решения педагогических задач и оценка их выбора
- •5.1. Понятие о педагогической деятельности как процессе
- •Непрерывного решения профессиональных задач
- •5.2. Понятие педагогической технологии
- •5.3. Понятие педагогической задачи
- •5.4. Алгоритм решения педагогической задачи
- •Виды педагогических задач
- •5.5. Образец анализа конкретной психолого-педагогической
- •5.6. Вариант анализа предложенной ситуации и решения содержащейся в ней проблемы
- •Диагностический анализ поведения ученика («Вовки № 2» Вернера) как субъекта
- •Диагностический анализ поведения ученика («Вовки № 1») как субъекта
- •Диагностический анализ поведения учительницы (Ольги Ивановны) как субъекта
- •Что делать после решения задачи?
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 6 технология планирования работы классного руководителя
- •6.1. Сущность понятия плана работы классного руководителя
- •6.2. Структура плана работы классного руководителя
- •6.3. Содержание воспитания
- •6.3. Содержание воспитания
- •6.4. Целевые комплексные программы для планирования воспитательной работы в классе
- •6.5. Примерные схемы планирования воспитательной работы в классе
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 7 технология подготовки и проведения воспитательных форм
- •7.1. Понятие форм организации воспитательного процесса
- •7.2. Воспитательные дела
- •1 Этап. Предварительная подготовка. (Стартовая беседа).
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 8 технология развития воспитательного ученического коллектива
- •8.1. Общее понятие о коллективе
- •8.2. Виды коллективов
- •8.3. Этапы развития коллектива
- •8.4. Влияние коллектива на развитие личности
- •8.5. Технология развития коллектива: перспектива, традиции, стиль и тон, воспитание актива, самоуправление
- •8.6. Проблемы формальных и неформальных коллективов в учебных заведениях
- •8.7. Характеристика классного коллектива
- •I. Общие сведения о классном коллективе. История его формирования.
- •II. Содержание и характер учебной деятельности
- •III. Жизнь класса вне учебных занятий
- •Литература
- •Глава 9 технология работы с родителями учащихся
- •9.1. Семейное воспитание
- •9.2. Типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях
- •9.3. Содержание и методы воспитания детей в семье
- •9.4. Стили отношений родителей к своим детям
- •9.5. Родительские «барьеры»
- •9.6. Отклоняющееся поведение детей в семье
- •9.7. Педагогическая поддержка семьи
- •9.8. Правовые основы семейного воспитания
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 10 творческая деятельность педагога
- •10.1. Понятие педагогического творчества
- •10.2. Признаки педагогического творчества учителей-новаторов
- •10.3. Ведущие, сопутствующие и вспомогательные формы творческой деятельности
- •10.4. Виды педагогического творчества
- •Реферат содержит следующие разделы.
- •Глава 1. История и теория проблемы.
- •Глава 2. Решение проблемы в современных условиях.
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 11 позиция педагога в инновационных процессах
- •11.1. Сущность понятий «инновация», «педагогическая инновация»
- •11.2. Классификация видов нововведений
- •11.3. Механизм педагогических инноваций
- •11.4. Критерии педагогических инноваций
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 12
- •Этапы решения коммуникативной задачи
- •Этап привлечения к себе внимания
- •Этап осуществления
- •12.3. Формы взаимодействия с субъектами образовательного процесса
- •12.4. Стили педагогического общения
- •12.5. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 13 здоровьесберегающие технологии педагогического процесса
- •13.1. Сущность понятий «здоровьесберегающая педагогика», «здоровьесберегающая технология», «здоровьесберегающая среда» в образовательном учреждении
- •13.2. Пути эффективного здоровьесбережения школьников
- •13.3. Признаки высокой организации и оптимизации здоровьесберегающей деятельности школы как основа экологического, физического и психического здоровья школьника
- •Личностно ориентированный подход к обучению, воспитанию
- •Общеоздоровительные мероприятия
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 14 возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся
- •14.1. Основные подходы к выделению компонентов структуры достижений учащихся
- •14.2. Технологии оценки достижений учащихся
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 15 информационно-технологическое обеспечение образовательного процесса
- •15.1. Понятие цели, функций, содержания, направлений, видов и типов информационно-технологического сопровождения
- •Образовательного процесса
- •Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса (исоп)
- •Направления исоп
- •15.2. Информационно-образовательное пространство образовательного процесса (иоп)
- •15.3. Информационная культура участников образовательного процесса Определения информационной культуры многообразны.
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Глава 16 технология профессионального развития педагога
- •16.1. Образование человека как продолжение духовного и профессионального развития личности (по е.Н. Седовой)
- •16.2. Профессиональный рост как поиск своего пути, обретение собственного «голоса»
- •16.3. Профессиональное мастерство педагога
- •16.4. Личностный рост как условие достижения профессионализма
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
- •Тест по курсу «практическая педагогика»
- •Ключи к тесту по курсу «практическая педагогика»
- •Практическая педагогика
- •664003, Г. Иркутск, бульвар Гагарина, 36; тел. (3952) 24-14-36
1.3. Теория педагогики
Говоря о научных педагогических знаниях, мы неизбежно подходим к таким понятиям как «наука» и «знание».
Наука – сфера человеческой деятельности, функция которой – выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Научная деятельность генерирует знание – проверенный практикой результат познания действительности, верное её отражение в сознании человека. Знание (в педагогике) – понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий и других теоретических обобщений.
Как добываются знания в истории человечества? С помощью познавательной деятельности. Познавательная деятельность – это процесс постижения индивидом окружающей природной и социальной реальности. Она осуществляется на функционировании следующих психических процессов: ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления и речи.
Ощущение человека – первый психический процесс, отражающий отдельные признаки и свойства предметов, явлений, объектов, процессов. Через ощущения у людей происходило формирование образов. Так, чтобы представить образ, картину взрыва атомной бомбы, не обязательно видеть ее наяву, достаточно увидеть фотоснимки, кино и видеофильмы.
Восприятие – психический процесс, результатом которого является формирование образов предметов, явлений в целом. Свойства восприятия: целостность (объект познается как единое целое); осмысленность (включенность в восприятие знаний и опыта); избирательность (выделение объекта из ряда других); константность (относительное постоянство образов); апперцепция (зависимость восприятия от психического состояния, опыта и качеств человека).
Память – психический процесс, сущность которого заключается в запечатлении, сохранении и воспроизведении человеком того, что было в его опыте.
Воображение – процесс создания новых образов на основе прошлых восприятий. Различают воссоздающее и творческое воображение. В результате воссоздающего воображения возникают образы предметов, явлений и процессов, имеющихся в действительности, произошедших событий, случившихся фактов. В процессе творческого воображения создаются образы, картины, процессы, взаимосвязи и объяснения, которых нет в данное время.
Мышление – высшая форма активного отражения объективной реальности, состоящая в целенаправленном, опосредованном и обобщенном отражении субъектом существенных связей и отношений действительности, в творческом созидании новых идей, прогнозировании событий и действий; функция высшей нервной деятельности (говоря языком физиологии); понятийная (в системе языка психологии) форма психического отражения, свойственная только человеку, устанавливающая с помощью понятий связи и отношения между познаваемыми феноменами.
Речь – один из видов коммуникативной деятельности, осуществляемый в форме языкового общения. Виды речи: монолог, диалог, беседа, реплика.
Чем сильнее развиты у человека такие психические процессы, как ощущения, восприятие, память, воображение, мышление и речь, тем эффективнее добываются знания в истории человечества.
От конкретных знаний человечество шло к обобщениям, т.е. к теоретическим знаниям, включающим суждения, предположения и заключения (вывод).
Суждение, как мы уже отмечали, – это форма мышления, устанавливающая связи между понятиями. Содержание суждения, высказывания составляет знание. Без знаний невозможно выстроить суждение.
Предположение – положение, которое временно, до получения доказательства противного, считается правильным.
Вывод (заключение) – это суждения, вытекающие из посылок, обоснований и доказательств.
Если прежде наука развивалась как изолированный социальный институт, то теперь она начинает пронизывать все сферы общественной жизни: научные знания и научный подход необходимы и в материальном производстве, и в экономике, и в политике, и в сфере управления, и в системе образования.
Теоретический уровень научных знаний включает следующие познавательные приемы (гипотеза, моделирование, идеализация, абстракция, обобщение, мысленный эксперимент и др.).
Гипотеза – предположение без доказательств.
Моделирование – процесс создания схемы, изображения или описания какого-либо предмета, явления или процесса в природе и обществе, изучаемые как их аналог.
Идеализация – мыслительное конструирование понятий об объектах, процессах и явлениях, не существующих в действительности, но таких, для которых имеются прообразы в реальном мире (например, «точка», «абсолютно твердое тело», «идеальный газ»). Идеализация позволяет формулировать законы, строить абстрактные схемы реальных процессов; используется в моделировании и т.д. Идеализация может рассматриваться и как представление кого-либо или чего-либо лучшим, чем есть в действительности; наделение качествами, соответствующими идеалу.
Абстракция – метод научного исследования, основанный на том, что при изучении некоторого явления, процесса не учитываются его несущественные стороны и признаки; это позволяет упрощать картину изучаемого явления и рассматривать его как бы в «чистом виде».
Обобщение – форма приращения знания путём мысленного перехода от частного к общему.
Мысленный эксперимент – метод научного познания, заключающийся в мысленном представлении весь ход научного исследования.
Научные педагогические знания, полученные в результате экспериментов, результаты которых можно воспроизвести при создании определенных условий, в науке накапливаются и передаются, создавая, таким образом, уникальный и разнообразный фактический материал. Теоретические знания содержатся в научных понятиях, в которых отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы.
Понятие – форма научного и обыденного мышления, отражающая существенные признаки предметов и явлений. Без термина «понятие» невозможно обойтись не только в науке, но и в повседневной жизни (воспитание и обучение детей, учение, школа и др.). Наука в определение этих понятий вносит четкость, ясность, смысловую точность.
Термин – слово или словосочетание слов, обозначающее понятие, применяемое в науке, технике, искусстве и т.д.
Определение (дефиниция) – логический прием, с помощью которого раскрывается содержание понятия, выявляются существенные признаки объектов, отображаемых в данных понятиях.
Идея – это мысль, общее понятие о предмете или явлении.
Концепция – это теория по актуальной, современной проблеме, имеющая большое практическое значение: экономическое, социальное, культурное, образовательное, медицинское, политическое, экологическое и т.д.
Педагогическая теория – совокупность обобщенных положений или система взглядов на понимание сущности, содержания, методики и организации учебного процесса, а также особенностей деятельности обучающих и обучаемых в ходе его осуществления. Например, ассоциативно-рефлекторная теория обучения, теория проблемного обучения, теория проблемно-деятельностного обучения, теория программированного обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, педоцентристская (прогрессивистская) теория обучения и т.д.
Предметом научного исследования в педагогике является теоретический аспект воспитания, в этом смысле педагогика выступает как наука и представляет собой совокупность теоретических и методических идей по вопросам воспитания. Источниками развития педагогики как науки являются: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи, новые подходы, технологии воспитания.