1.4. Современные взгляды ученых на педагогику: важнейшие предметные и теоретические концепции

Во взглядах ученых на педагогику как в прошлом, так и в настоящем существуют три концепции: педагогика – междисциплинарная область человеческого знания; педагогика – прикладная дисциплина; педагогика – относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.

Представители первой из них считают, что педагогика – междисциплинарная область человеческого знания. Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т.е. как область отражения педагогических явлений. В педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, культура, политика и др.).

Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания. При таком подходе не может быть разработана целостная фундаментальная основа для функционирования и преобразования педагогической практики. Содержание такой педагогики составляет совокупность фрагментарных представлений об отдельных сторонах педагогических явлений.

Продуктивна для науки и практики, по мнению В.В. Краевского, только третья концепция, согласно которой педагогика – относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.

Объект педагогики – явления действительности, которые обусловливают развитие человека в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования, т.е. той части объективного мира, которую изучает педагогика.

Предмет педагогики – процесс, изучающий сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития образования как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействий.

Новое в педагогическую практику и науку привносится через передовой педагогический опыт и специально теоретико-практическую деятельность, которая называется «педагогическое исследование». Какие существуют этапы организации педагогических исследований? Традиционно выделяют три этапа организации педагогических исследований, исследующих закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса.

Первый этап – поисковый – направлен на создание научного потенциала, выдвижение идей, их обсуждение. На этом этапе идеи проходят лабораторную проверку, накапливаются факты, разрабатываются теоретико-методические концепции.

Второй этап – разработка программно-методической, иной научно-практической документации, необходимой для осуществления широкого педагогического эксперимента с учетом особенностей различных регионов страны.

Третий этап – широкая экспериментальная проверка подготовительных материалов в различных типах школ, вузов.

Перестройка организации педагогической науки позволяет ей активно влиять на ход обновления общества и занять достойное место в системе общественных наук.

Таким образом, взаимосвязи эмпирических и теоретических знаний многосторонни и разноуровневы. Достаточное накопление эмпирических знаний, используемых на практике, приводит к выдвижению идей, вопросов, проблем, актуализирующих необходимость новых знаний. Практические знания, неоднократно проверенные, становятся правилом, руководством, установкой, ориентиром. Применение практических знаний рождает потребность в новых, научных знаниях.