Часть II: семинар-практикум...

них постепенно возникнут верные представления. Если же это Произошло, тогда для их закрепления можно обращаться к сло­весным объяснениям, формулировкам.

Тема 3. Игры-задания для социоигрового стиля обучения

Видимо-невидимо

Задание является социо-игровым вариантом, например, сло­варной работы на уроке.

Ученики делятся на несколько команд по 5—6 человек. Учи­тель же вывешивает на доске заранее приготовленный плакат, на котором разными цветами, крупным и мелким (но различимым издали) шрифтом «вдоль» и «поперек» написано пятнадцать-двадцать слов. По истечении заранее оговоренного времени (ми­нуты или двух) плакат снимается, а команды записывают все за­помнившиеся слова. Затем компании учеников обмениваются своими записями и сверяют их с плакатом, вывешенным уже для проверки. Командам желательно договориться вносить исправле­ния в чужих записях ручкой другого цвета. Проверяющие ис­правляют ошибки, описки и вписывают «не увиденные» другой командой слова, после чего каждый ученик проверяющей коман­ды ставит свою подпись. Проверенные листочки возвращаются прежней компании для «проверки проверяющих» и выяснения возможных недоразумений. После чего определяются победите­ли. Выигрывают те команды, в чьих записях оказалось Меньше всего ошибок и пропущенных слов.

Плакаты для задания «видимо-невидимо» могут изготавли­ваться и самими учениками во время урока. Для этого каждая ко­манда посылает человека тянуть жребий — билетик с указани­ем той или иной темы. На уроках русского языка такими темами могут быть, например, следующие: непроизносимые согласные, безударные гласные в личных глагольных окончаниях, сложные прилагательные с дефисом, безударные гласные в окончаниях на­речий и т.д. Затем каждая команда в течение установленных 5—8 минут готовит свой плакат, отыскивая нужные слова в учебниках и словарях. Когда все готово, команды покидают свои места, ос-¹ тавляя там изготовленный плакат, и на одну-две минуты окружа­ют плакат чужой, запоминая все, что на нем написано. А вернув­шись после сигнала на свое место, записывают увиденное, помо­гая друг другу внутрикомандными разговорами и выяснениями. Затем следует проверка записей, которая может проводиться так Же, как в уже описанном, основном варианте задания. Тема 3: Игры-задания для социо-игрового стиля обучения 138

Использовать «видимо-невидимо» можно на уроках по мно­гим предметам, стоит лишь изменить содержание плакатов. На уроках природоведения, геометрии, физики, химии можно вывеши­вать (или изготавливать прямо на уроке) плакаты с терминами, фор­мулами, уравнениями; на литературе и истории — с именами и фа­милиями исторических личностей и писателей, с датами, персонажа­ми литературных произведений — как уже известных, так и тех, ко­торые еше только предстоит изучить школьникам по программе.

Встать «по пальцам»

Исходное положение: все сидят; педагог, закрыв глаза (а лучше — отвернувшись), поднимает над головой несколько паль­цев на одной или обеих руках и вслух считает до трех, после чего произносит: «Замри!» Он открывает глаза или поворачивается к ученикам. В классе должно стоять ровно столько учеников, сколько было показано пальцев.

Во время выполнения упражнения каждому из учеников нужно быстро сориентироваться, и если количество стоящих меньше заданного, встать самому, если больше, и он сам стоит, то непременно сесть. Особенно сильный накал наблюдается тогда, когда педагог задает единицу. За короткое время счета до трех два-три ученика то встают одновременно, то, не уловив решения парт­неров, одновременно садятся, считая себя лишними. С развитием внимательности к поведению партнера ученики уже без особых за­труднений справляются с самыми каверзными числами «1» и «Ш».

Встать «по пальцам» — упражнение, в котором каждый из учеников внутренне решает и внешне определяет меру своего участия в выполнении задания. Поэтому оно помогает активизи­ровать ученическую позицию на занятии. Это упражнение хоро­шо, то есть «на отлично», выполняется только при условии наце­ленности каждого на общий результат. Практически в момент выполнения задания участники не знают, кто именно будет «вставшим» и сколько их будет. Готовность каждого встать (если вставших не хватает) или сразу же сесть (если вставших больше, чем нужно) эффективно влияет на общий настрой участников занятий. Нередко в группе оказывается два-три ученика, которые встают каждый раз, и пять-шесть неработающих. Для изменения такой ситуации можно предложить следующее: слишком активу ных просить включиться в работу через 5—6 секунд после первой попытки группы выполнить задание или отсадить их в отдельную команду «судей», которые будут наблюдать за точностью выпол­нения команды «Замри!», когда ведущий поворачивается к клас­су; создать отдельную группу из неактивных и для этой подгруП-

139