Часть I: педагогика как практическая режиссура

циативы с последующей обороной педагога, когда они не так пользуются ею, и с его собственным наступлением, когда они отка­зываются использовать предоставленную инициативу (см. пятый параграф). Почти всегда поначалу кокетство ведет к положитель­ному самочувствию учителя и при высоком уровне его человечес­ких качеств и педагогического мастерства переходит в целеустрем­ленную деловую борьбу за знание, воспитание, развитие детей.

ЗАТЯНУВШЕЕСЯ ЖЕ КОКЕТСТВО НЕИЗБЕЖНО ТЯНЕТ ПЕДАГОГА К ПОЗИЦИОННОМУ СТИЛЮ И ПРОЯВЛЯЕТСЯ НА УРОКАХ - В ХРОНИЧЕСКОМ МНОГОСЛОВИИ УЧИТЕ­ЛЯ ПРИ МАЛОСЛОВИИ ШКОЛЬНИКОВ, А ПРИ ИНДИВИ­ДУАЛЬНЫХ ВСТРЕЧАХ С КЕМ-ТО ИЗ УЧЕНИКОВ - ВО ВЗАИМНЫХ ИЗЛИЯНИЯХ ДУШИ.

Чем меньше у учителя устремлений деловых, тем чаще он занят позиционными целями. Самовосхваление, разносы, лесть, самоуничижение могут сменять друг друга в поведении учителя, когда он занят позиционной целью, опирающейся на (иногда не­осознаваемую) установку, которую можно выразить милой упро­щенной формулировкой: «Мне хочется, чтобы они меня люби­ли». Деловые же устремления как бы освобождают учителя от собственных позиционных забот и претензий к детям, и он пере­стает бросаться из одной крайности в другую.

Теперь остановимся подробнее на трудностях реализации де­ловой борьбы в педагогическом процессе. Еще раз подчеркнем, что деловой стиль может начинаться со смешанного, то есть в борьбе могут присутствовать кокетливые оттенки позиционных намеков. К сожалению, если эти оттенки слишком значительны, а использование их слишком привычно для учителей, то сме­шанный стиль переходит в чисто позиционный. Но учителей-«тружеников», как правило, смущает другое. На многих лекциях У учителей возникали возражения и разногласия по поводу на­шего призыва: «Занимайтесь на уроке деловой борьбой!» Оппо­ненты говорили об опасности бюрократизма и неизбежного хладнокровия, если всегда сохранять деловитость и снимать по­зиционные устремления. Многие не соглашались убрать из своей Работы флер позиционного кокетства, самоутверждения или ожидания восхищенно-ободряющей поддержки любимого клас­са. Учителя отказывались взглянуть на свою нередко успешную, ^то есть заслужившую похвалы работу с новой точки зрения, взве­сив именно издержки позиционных целей и достоинства объек­тивной деловой борьбы. Но часто необходимость защищать де­ловой стиль ведения уроков у нас отпадала при знакомстве учи­телей со следующим параметром взаимодействия — дружествен­ностью, о которой речь пойдет в следующем параграфе. После48

знакомства с этим параметром большинство учителей без труда соглашалось с нашим утверждением об оптимальной эффектив­ности именно дружественной деловой борьбы. Альтернатива «дело — позиция» решается нами бесспорно в пользу «дела», а параметр «дружественность — враждебность» конкретизируют существенные особенности деловой борьбы учителя на уроке.

Как уже было сказано выше, деловое стремление учителя к осуществлению каких-то дел на уроке (слушать, писать, считать, отвечать, следить и т.п.), встретив сопротивление, переключается на прямолинейное стремление изменить сами основы отношения обучаемых к учителю. Этот позиционный уход от дела одни совершают слишком легко, другие умеют сохранять деловой на­строй даже при самом упорном сопротивлении учеников, при их отказах от работы и при других неприятных для учителя неожидан­ностях. Отметим, что если возникшая на уроке неожиданность, на­оборот, приятна учителю, то для него опять же-таки возникает «опасность» перейти на личную позицию и начать более или менее навязчиво, «возвышая» учеников или «унижая» себя, под­черкивать реальное (или кажущееся ему) уменьшение дистанции. Какие советы можно дать учителю, чтобы он не выходил за рамки делового стиля общения в трудных для себя ситуациях? Во-первых, увидев любое сопротивление, отказ, невы­полнение — короче говоря, не то, что он ожидал увидеть и что сразу же ему не понравилось — учитель должен поискать кон­кретные деловые причины случившегося. Это не всегда бывает легко сделать и требует активного, изобретательного мышления. Искать или предполагать следует такую причину, которая подда­ется деловому изменению и конкретному выполнению. В силу сказанного всевозможные ошибки учеников— от описки и пропуска слов в правиле до ошибочной точки зре­ния или тревожных мировоззренческих утверждений -пред­мет делового исправления. Поэтому деловой стиль работы учителя обязательно опирается на искусство педагогичес­кой диагностики. Смешно было бы смотреть на врача, который, обнаружив симптом болезни или признаки ее продолжения, стал бы возмущаться и делать выговор больному за то, что тот все еще не здоров. Учителю нужно найти такое дело-задание, выполняя которое, ученик будет тренироваться в верном действии, то есть обучаться, развиваться и воспитываться.

Во-вторых, деловая позиция учителя укрепляется при уважении к ученику, признании учителем высокой ценности не­повторимой личности ученика, на которого нельзя (да часто и без толку) давить, но с которым нужно вместе работать. Уваже­ние друг к другу тормозит и сдерживает позиционную борьбу

_д9 Часть I: ПЕДАГОГИКА КАК ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕЖИССУРА

(направленную как на увеличение, так и на сокращение дистан­ции) во всех педагогических ситуациях. Уважение заставляет нас признавать право человека на ошибку и не отказывать в праве ее самостоятельно исправить, а затем не злорадствовать и не терять достоинство, нравственную высоту. Уважение к ученику и при­знание ценности его личности определяют весь стиль педагоги­ческой работы и не дают учителю права заниматься самолюбова­нием и самоутверждением. Вместо этого ему открывается воз­можность учиться у детей и с их помощью приобретать новые запасы сил, знаний, радости.

Совет А.С. Макаренко — как можно больше требовательнос­ти к воспитаннику и как можно больше уважения к нему — так проинтерпретируем, пользуясь параметром поведения «дело — взаимоотношения»: уважение — это признание высоких само­стоятельных прав партнеров. С тем, к кому мы относимся с ува­жением, у нас реже возникает (и бывает гораздо слабее) желание выяснять отношения — увеличивать или уменьшать позицион­ную дистанцию. Учитывая права другого на деле, а не на словах, человек никогда не взорвется или не разволнуется при встрече с неприятными для себя неожиданностями в поведении другого. Уважение изменяет содержание и меру требований. Именно де­ловые требования не противоречат уважению. Поэтому деловые обязанности, предлагаемые ученикам, трудные, но доступные за­дачи, сложные вопросы — являются не только результатом под­готовки учителя к уроку, но и средством воспитания ученика*.

В-третьих, учителю, предлагающему разные наборы дел, нужно помнить, что выполнять их каждый раз ученики будут по-разному. И в этом учителю следует увидеть (а увидев, оценить и полюбить) важнейший фактор собственного профессионального совершенствования. Учитель с приобретением опыта накапливает знания о том, что и кому из учеников дается трудно, где они обычно спотыкаются, где им надо помочь. Деловой подход к своим профес­сиональным обязанностям делает этот путь накопления бесконеч­ным, так как неисчислимы все ученики, все их личные открытия, их способности и все возникающие по ходу дела проблемы.

Когда учитель меняет масштаб или конкретность поставлен­ных перед собой задач (научить грамоте, воспитать аккуратность, приучить к логике рассуждений и т.п.), когда выясняет для себя причину затруднений у каждого ученика, то этим он и реализует свое представление о правах и обязанностях. Сравнивая записан­ный в учительской тетради план урока с его осуществлением, учи­тель может определить исходный уровень деловой подготовки, творческий или формальный характер работы как своей, так и

. _S2* См.: Бодалев А.А. Личность и общение. Изд. 2-е перераб. М. 1995. С. 63-65.