§ 9. Информативная направленность обучения

Заметим, что позиционность, уместная и допускаемая в малых дозах — ценный педагогический инструмент. Такие позицион­ные формы, как шутливо обобщающие вопросы, учительский юмор и колкие парадоксы, незаменимы для осуществления не­которых неизбежных педагогических задач. Притом сами эти формы поведения отличаются краткостью и, в отличие от других позиционных форм, не изнуряют учеников длиннотами (как, на­пример, монологи самовосхваления или разноса).

Образный намек на то, чего не заметил ваш собеседник, часто спасает от инвентаризационных советов и занудных дидактичес­ких рекомендаций. Шутливый, парадоксальный вопрос учителя может помочь ученикам избежать банальных ответов. Доля пози­ционности в добывании информации не противоречит проявле­нию того интереса взрослого к ребенку, который лежит и в основе всех форм педагогического совершенствования и повышения квали­фикации. Интереса, который помогает каждому учителю оценить эффективность всех и всяких советов, рекомендаций, разработок.

Бесхитростное, простое воспроизведение учителем деловой конкретности учебника делает урок безжизненным. Таков результат попирания диалектичности. Конкретность произносимого учителем должна отличаться от конкретности напечатанного в учебнике.

Деловая конкретность произносимого учителем возникает лишь при условии отражения в том, что он говорит и о чем спра­шивает, личных, групповых, возрастных особенностей и интере­сов учеников, а не при абстрактном, соответствии какой-то про­граммной «истине». Истина субъектна, она не равна формули­ровке в учебнике или ответу в арифметическом задачнике.

Если взрослый ориентируется на самобытность ребенка, инте­ресуется ею, то он непременно находит для ребенка конкретный путь, позволяющий ему изучать и осваивать законы, правила, ал­горитмы, открытые прошлыми поколениями, и путь этот лежит через индивидуальные и самостоятельные ученические озарения, исследования, заблуждения и опыты. Такая конкретность, дело­витость и интерес требуют в педагогике новых форм и методов ра­боты, личного учительского поиска и собственных открытий.

Ниже мы приводим контрольные вопросы и фрагменты отве­тов, основанных на материале всех предыдущих параграфов пер­вой части. Для неудобства читателей-учителей мы сознательно расположили фрагменты ответов в произвольном порядке.

Вопрос 1. Вам вдруг нужно зачем-то отобрать инициативу, то есть, прервать самостоятельное, вольное использование времени урока учениками, или их отдельной группкой, или отдель­ным лидером. Что вам нужно делать, чтобы инициатива оказалась в ваших руках?

93^__________Часть I: ПЕДАГОГИКА КАК ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕЖИССУРА

Вопрос 2. Вы чувствуете, что часто втягиваетесь в позиционную борьбу. Почти от любых слов и поступков детей вы начинаете ворчать и скандалить — при ориентации на увеличение дистанции, или, наоборот, умиляться и таять — при ориентации на уменьшение дистанции, суще­ствующей между вами. А по стратегическим или тактичес­ким соображениям вы хотите общения делового. Что сле­дует делать? Как убрать позиционные мотивы из своего по­ведения?

Вопрос 3. Вы чувствуете у детей, по вашему мнению, совершенно неадекватное, «дикое» отношение к себе. Ваши дело­вые задания, предложения, просьбы, вопросы встре­чаются или слишком равнодушно, или слишком хо­лодно, или слишком восторженно. Это задевает или даже оскорбляет вас. (Разумеется, что «слишком», а что «не слишком» — всегда субъективно и лежит на вашей совести.) Чего лучше всего не делать в данную минуту? И в чем пересмотреть представления о своих правах и обязанностях, чтобы в дальнейшем освобо­диться от подобной педагогической оскорбленности?

Вопрос 4. Вы поняли, что стали заложником детских капризов, желаний. Дети рассчитывают только на ваше согла­сие, потакание. В их глазах вы теряете право на отказ. Что следует изменить в своем поведении конкретно в сию секунду? Что вообще следует менять в своем пове­дении, чтобы больше не портить детей?

Вопрос 5. Отдельный ученик или их группка стали испытывать вас конфликтной ситуацией. Вас провоцируют на «не­красивое» поведение, на наказание или позиционный взрыв. Какие особенности вашего поведения могут помочь снять разногласие, избежать конфликта?

Вопрос 6. Какими приемами поведения можно прикрыть (замас­кировать) свой страх или реальную слабость, если вы почему-либо считаете, что это необходимо и учени­ков лучше лишить возможности вам посочувствовать или даже вас пожалеть?

Вопрос 7. Какими особенностями своего поведения вы — если того за­хотите — сможете оградить учеников от чувства неуверен­ности в себе, от сознания своей слабости, бестолковости, зависимости от вас?

* -.можно легко представить себе ответ на этот вопрос в рам­ках традиционного курса педагогики в училище и институте. § 9. Информативная направленность обучения

94

Студентка на экзамене: «Для этого я должна более внима­тельно относиться к индивидуальным успехам учеников. Хва­лить их за это. Чаще ставить хорошие отметки. Быть более доброжелательной и ровной». Методист таким ответом бывает доволен. А вот учитель-практик, реально столкнувшийся с этой проблемой, — нет. Потому что...

• ...за ходом информации. Не скупитесь выдавать информацию в интересах дела, а все, что связано с выяснением позиций во взаимоотношениях, ограничивайте краткой юмористич­ностью, шутливой афористичностью.

• ...поймав себя на осознании ситуации, замолчите и займи­тесь любым конкретным, узким, точным делом. Лучше, если оно будет связано с общением. Только — спокойствие. Толь­ко — минимум в выдаче и в добывании информации.

• ...из-за того, что вы слишком расслабились, слишком спо­койно стали разгуливать по классу или слишком удобно при­мостились на край стола или расселись на своем месте. В вашем облике исчезли и целеустремленность, и настойчи­вость, столь необходимые вашим ученикам...

• ...если вспомнить спокойного, уверенного в себе лектора-преподавателя в вузе, который, не гневясь и не сердясь, давил вас, студентов, своим авторитетом и всезнанием, а его похвалы ваших верных ответов вместо раскрепощенности на­гнетали еще большую зависимость и чувство слабости. Малое...

• ...тогда найдите хоть что-нибудь, чем можете заинтересовать­ся и начните наступательно добывать информацию от тех, с кем общаетесь в данной...

• ...что у вас лицо может быть и серьезным, и улыбающимся. Что вы можете и молчать, и напористо узнавать, и терпеливо выслушивать. Что вы знаете не только учебный материал, но и разные присказки, поговорки, и даже просто занятные вы­ражения из популярных песен, мультфильмов, книг. Смени­те «пластинку»...

• ...у некоторых педагогов похвала, не раз повторенная, приво­дит к возвеличиванию одних учеников над другими и никог­да—к чувству равенства с педагогом в знаниях. Другое дело, когда похвала исходит от сверстников, но чтобы такое случи­лось, от учителя требуется предварительная готовность к...

• ...во время любой из этих пауз придумайте обобщающее, красочное, образное, убийственное (или возвеличивающее)