§ 7. Дружественность и враждебность учеников и учителей________ 56

бушует ярость и торжествует насилие. А «силовые» приемы, уни­жение, требование покорности — все это применяют в общении не с другом, а с тем, кого скорее можно назвать врагом. При этом мы, находясь «в сердцах», всегда твердо уверены, что добром этот «не-друг» навстречу не пойдет, просьбу не выпол­нит, поручение не примет и т.д., и т.п. Нередко подобное отно­шение к ребенку у взрослого возникает даже после первого не­послушания. Учителя-«бездельники» особенно легко (почти автоматически) переходят к средствам враждебного воздействия. Стойкая деловая инициатива учителей-«тружеников» также не застрахована от стихии враждебности. Враждебные оттенки в их поведении менее экспрессивны, но зато могут быть более мето­дичными. Учитель строго требует беспрекословного подчинения и обыкновенно у такого учителя вырабатывается система наказа­ний, достаточно чувствительных для детей. Деловитость такого учителя приносит свои плоды — изучаемый на его уроках предмет будет освоен каждым учеником. Но только единицы (так называе­мые сильные, дисциплинированные) смогут полюбить эту область знаний. Большинство же учеников отвращаются от предмета изу­чения, так как процесс его освоения навсегда свяжется у них с отрица­тельными переживаниями от испытанного насилия, принуждения, страха наказания. Все это происходит от стихийного и всем привы­чного недружественно-высокомерного представления некоторых из нас о незначительности личных интересов и устремлений ученика.

Размышляя о мере дружественности в общении между нами и учениками, нам всегда следует помнить, что и у них по этому по­воду всегда существует свое мнение. И как это ни странно, мы далеко не всегда осознаем ту нашу враждебность, которую пери­одически ощущают, видят и знают наши воспитанники.

Напомним, мы сознательно настойчиво используем театраль­ный термин «борьба» вместо более привычного и распространен­ного в педагогике слова «общение». Очень показательно то, что учи­теля первое время с трудом принимают этот термин. В нем им ви­дится признание или даже провозглашение фатальной враждеб­ности и состязательности, которые, хотя и повсеместно наблюда­ются в разных ситуациях общения учителей с учениками, но чаще всего в педагогической среде умалчиваются, в отличие от среды ученической. Поэтому, для того, чтобы разобраться с фатальной враждебностью, якобы шлейфом тянущейся за предлагаемым нами театральным термином, рассмотрим целесообразность использова­ния термина «борьба» на «нейтральной» деятельности — а имен­но, на игре, выбираемой свободными участниками произвольно.

Абсолютному большинству игр, захватывающих участвующих в них партнеров, свойственна явная состязательность, то или

57____________Часть I: ПЕДАГОГИКА КАК ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕЖИССУРА

иное противостояние. Если в этих играх не будет партнеров-про­тивников, между которыми завязывается борьба открытая, чест­ная (то есть по определенным правилам, принятым добровольно всеми участниками), то сама игра исчезнет. Но наличие против­ников в игре к враждебности не приводит. И несмотря на слу­чающиеся (особенно в детском возрасте) обиды проигравшего (или проигравшей команды), после игры оба партнера (или обе команды) остаются довольны участием в игре и ищут новых воз­можностей для ее повторения.

Теперь сравним желание участников игры еще и еще раз в нее окунаться с отношением участников, например, открытого урока к его проведению. На нем, казалось бы, враждебности не было, как не было и открытой борьбы. Это могут засвидетельствовать все приглашенные на открытый урок педагоги. Так вот, в боль­шинстве случаев ни ученики, ни сам учитель после открытого урока не мечтают как можно скорее провести его вновь.

Читатель нам может возразить, что на открытом уроке пока­зывается работа, а игру с работой сравнивать не стоит — это слишком разные вещи. Но ведь в любой работе можно увидеть своеобразное противоборство (например, «замысла» с материа­лом), так же, как можно припомнить и такую работу, которая вызывает у выполнившего ее работника, помимо прочего, и же­лание повторить ее еще раз. Для разных людей и работы такие будут разными. А значит, причина не в самой работе, как и не в самой игре или открытом уроке, — а в тех интересах, которые при этом или осуществляются, или нет.

Что же мешает в той или иной работе, в том или ином уроке осуществляться интересам учеников? В ответ от педагогов можно иногда услышать — отсутствие соответствующих интересов у детей. Как только подобная мысль овладевает нами, то появляет­ся представление о противостоянии наших педагогических инте­ресов интересам ученическим, немедленно и явно сказывающее­ся на нашем поведении.

Но педагогика не может строиться на отсутствии нуж­ных интересов — она сразу разваливается. Поэтому нам, учите­лям, в установлении столь необходимой дружественности, об­щности интересов с детьми мешает примитивизм в понимании своих педагогических прав и своих педагогических интересов.

Например, каждого из нас всегда подстерегает простенькая мысль: «Я сказал, а он (она) не выполнил (выполнила). Да как он (она) смеет? Ну я ему (ей) сейчас покажу! Сколько же можно тер­петь?» И мы «показываем» — ставим его (ее) перед всем классом, записываем в дневник, вызываем родителей, оставляем после уро­ков, в качестве наказания лишаем какого-то поощрения (возмож-§ 7. Дружественность и враждебность учеников и учителей

58