Часть I: педагогика как практическая режиссура

вкушением загадок и открытий, сопровождающих обмен мысля­ми, мнениями, суждениями как со сверстниками, так и с учите­лем.

И если, как понимает читатель, мы не одобряем учителей,

приходящих в класс в тяжелом весе и с неудовольствием вздыха-юших от предстоящих трудов, — то совсем безнадежным нам представляется учитель, закованный в чиновничий мундир бес­страстности. Когда учитель, произнося, что это, мол, плохо, а это — хорошо, при этом не меняется в весе — не улыбается, не хмурится или не охает от неожиданности — то ничье сердце (в тм числе и детское) не поверит этим оценкам. «Вес» неопровер­жимо выдает «антигеройскую» бездушность.

Мастерство педагогического поведения обязательно включает в себя и моменты максимальной мобилизации, и бережные при­стройки «снизу», и диапазон обязательной смены веса. Причем учителя — подлинные мастера своего дела — трудно предсказуе­мы в своих реакциях. Искусство начинается с парадоксов, и ис­кусство педагогики в том числе. Учитель говорит «хорошо», а сам тяжелеет. Или — «ошибка», а сам легчает. Или — «я тут где-то ошибся», а при этом расслабляется, демобилизуется. Или, на­оборот, мобилизуясь, произносит «сейчас отдыхайте». Все подоб­ные моменты и создают поле воздействия, определяющее стиль жизни детей на занятиях.

Конечно, учителям (и «начинающим» и «опытным») полезно тренироваться в соединении разных сочетаний степеней мобилиза­ции, характеров «пристроек», меры «веса» (чем, кстати, и следует за­ниматься на курсах по педагогическому мастерству вместо чтения лекций), но дать перечень единых рецептов поведения для каких-то повторяющихся педагогических ситуаций, к сожалению, нельзя.

Но поскольку любое направление педагогической деятельнос­ти каждого конкретного учителя всегда и обязательно выразится в своеобразии сочетания бессловесных действий, о которых мы толь­ко что рассказывали — мобилизация, «пристройка», «вес» — то у читателя есть возможность продиагностировать свое профессио­нальное поведение. Понаблюдайте за собой. В каком «весе» вы входите на занятие? В каком уходите с него? К кому из детей вы с е-^г о Д н я пристраивались снизу? А к кому — как всегда? В какой мо­мент занятия вы были мобилизованы в наибольшей степени?

Диагностируя себя, помните, что и искренность, и артистизм Учителя наиболее чисто проявляются во все тех же бессловесных Действиях. Точнее — в сменяемости и разнообразии их сочета­ли. Ибо никакие статичные, намертво зафиксированные соче­тания бессловесных показателей не могут быть полезны для жи-^в°го занятия. В театральном деле это окончательно стало ясно соI¹,

§11. Противонаправленность темпа урока его ритму________________104

времен Станиславского. Да и для педагогов-практиков не секрет, что в школе всегда необходимо подлинное, живое участие в уроке учителя со всеми его непроизвольно выразительными ре­акциями на ход урока. А ход этот может, но не должен быть гнетуще однообразным, ему следует хотя бы для детей быть интересным. Все же случающиеся погрешности должны как ми­нимум приводить к осознанию, что необходимо повышать свою собственную квалификацию, а не к выводу, что пора «плохих» детей заменять на «хороших».