1. Методика обучения грамоте: Учебно-методическое пособие / Сост. Т.П. Сальникова. М., 2000. С.89-90, 100-101

2. Безруких М.М. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учить? М., 1994.

3. Безруких М.М. Обучение письму. М., 1997.

4. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.,1991.

5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. Тула, 1997.

6. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок левша. М., 1994.

7. Беседы с учителем. Методика работы / Под ред. Л.Е. Журовой. М. 2001.

8. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991.

9. Журова Л.Е. и др. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению грамоте и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей // Начальная школа. 1999. №11. С.70 (конспектирование).

10. Князева М.Г., Безруких М.М. Методика определения леворукости у младших школьников // Начальная школа. 1987. №6. С.17.

11. Кузнецова М.И. Профилактика трудностей овладения чтением и письмом // Начальная школа. 1995. №11. С.14 (конспектирование).

12. Львов м.Р. И др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987.

13. Мартьянова Л.Р. Один из способов проверки знаний и умений у учащихся-шестилеток в подготовительный период обучения грамоте // Начальная школа. 1987. №7. С.32.

14. Мельникова С.С. Развитие мелких мышц пальцев и кисти руки // Начальная школа. 1994. №8. С.12.

15. Морозова Л.В. Зрительное восприятие и школьные трудности // Начальная школа. 1994. №8. С.9.

16. Нечаева Н.В. Обучение грамоте читающих и нечитающих детей. М., 1999.

17. Новикова Л.Н. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения // Начальная школа. 2002. №1. С.73.

18. Роганова Н.Ф. Дифференцированные задания для учащихся (из опыта работы в классах компенсирующего обучения) // Начальная школа. 1994. №9. С.43.

19. Симановский А.Е. Подготовка ребенка к освоению чтения и письма // Начальная школа. 1994. №3. С.27.

20. Сукач Л.М. Упражнения по исправлению недостатков произношения и предупреждению нарушений чтения и письма // Начальная школа. 1982. №9.

21. Федосова Н.А. Охрана здоровья леворуких детей // Начальная школа. 1987. №2. С.2.

22. Чумакова Т.И. Индивидуально-дифференцированная работа на уроках чтения в букварный период // Начальная школа. 1983. №7. С.44.

23. Шульга М.М. Читай, играй, рисуй. М., 1995.

24. Юрова Е.В. Коррекция устной речи: Начальная школа. М., 1998.

25. Гуцалюк Л.Б. Занятия по подготовке детей к школе // Начальная школа. 1994. №4. С.11.

26. Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников // Начальная школа. 1990. №6.

27. Дмитриевская Л.А. Проверка общей готовности ребёнка к школе // Начальная школа. 2000. №12. С.17.

28. Новикова Л.И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения // Начальная школа. 2002. №1. С.73.

29. Бетенькова Н.М. Дидактический материал к урокам обучения грамоте как средство развития речи и навыков чтения // Начальная школа. 1985. №6.

30. Чумакова Т.И. Индивидуально-дифференцированная работа на уроках чтения в букврный период // Начальная школа. 1983. №7. С.44.

31. Федосова Н.А. Обучение письму леворуких детей // Начальная школа. 1987. №12. С.23.

Методические указания

1. Изучить методику проверки готовности детей к обучению грамоте:

• проверка умения читать;

• проверка уровня подготовленности к обучению письму, ведущей руки ребенка;

• проверка фонематического слуха;

• проверка речевого развития.

2. Для иллюстрации организации индивидуально-дифференцированной работы подобрать:

• задания для детей с разной техникой чтения;

• с разным уровнем психофизиологического развития (для уроков письма);

• дидактический материал для «звуковой зарядки» и исправления недостатков произношения.

Практическое занятие №9

Анализ учебных пособий по обучению грамоте

1. Задачи и назначение букваря (азбуки).

2. Принципы или основные идеи построения учебной книги.

3. Периодизация процесса обучения грамоте:

1) порядок и особенности введения теоретических понятий;

2) звуковой и звуко-буквенный анализ,

3) специфика использования приёма учебного моделирования;

4) особенности языкового материала для фонетического разбора и развития фонематического слуха, артикуляции, дыхания;

5) последовательность введения букв, характер заданий, способствующих их усвоению;

6) особенности организации усвоения слогового принципа русской графики;

7) игровой и занимательный материал;

8) принципы построения столбиков слов, возможности языковых наблюдений и обобщений;

9) виды иллюстраций, их назначение;

10) особенности текстового материала.

4. Развивающие, воспитательные и образовательные возможности учебника.