- •5. Методические указания для студентов
- •5.1.Методические указания к практическим и лабораторным занятиям
- •I. Методика обучения грамоте
- •Усвоение основ фонетики и графики в период обучения грамоте
- •Литература
- •Дополнительная литература
- •Методические указания
- •Учебное сотрудничество как способ формирования умения учиться
- •Литература
- •Методические рекомендации
- •Методика обучения чтению в период обучения грамоте
- •Дополнительная литература
- •Методические рекомендации
- •Развитие речи учащихся в период обучения грамоте
- •Литература
- •3. Методика обучения грамоте: Учебно-методическое пособие / Сост. Т.П. Сальникова. М., 2000. С. 67-74.
- •Методические рекомендации
- •Методика проведения урока чтения на основном этапе обучения грамоте
- •Литература
- •1. Львов м.Р. И др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987.
- •Дополнительная литература
- •Методические указания
- •Методика обучения письму
- •Литература
- •1. Львов м.Р. И др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987.
- •Дополнительная литература
- •Методические рекомендации
- •Львов м.Р. И др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987.
- •Методические указания
- •Методика обучения грамоте: Учебно-методическое пособие / Сост. Т.П. Сальникова. М., 2000. С.89-90, 100-101
- •Львов м.Р. И др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987.
- •Анализ учебных пособий по обучению грамоте
- •Литература
- •Методическая копилка
- •Вопросы и задания к зачёту по разделу “Методика обучения грамоте”
- •Характеристика программ и учебных книг по литературному чтению
- •Львов м.Р. И др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987.
- •Анализ содержания литературного произведения
- •Литература
- •1. Львов м.Р. И др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987.
- •Виды работы с текстом в процессе чтения и анализа литературного произведения
- •Литература
- •Дополнительная литература
- •Методика обучения пересказу. Литературное творчество младших школьников
- •3. Львов м.Р. И др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987.
- •Методика работы над произведениями разных жанров
- •Детская книга как учебный материал на уроках литературного чтения
- •Дополнительные вопросы (экспресс-контроль)
- •Содержание обучения и структура школьного курса русского языка
- •Литература
- •1. Львов м.Р. И др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987, 2000.
- •Методические рекомендации
- •Совершенствование фонетико-графических умений в курсе русского языка
- •Литература
- •Дополнительная литература
- •Методические рекомендации
- •Методика изучения морфемного состава слова и элементов словообразования
- •Методические рекомендации
- •Литература
- •Дополнительная литература
- •Методика изучения имени существительного
- •Методические рекомендации и практические задания
- •Литература
- •Методика изучения имени прилагательного
- •Методические рекомендации и практические задания
- •Литература
- •Методика изучения глагола
- •Методические рекомендации и практические задания
- •Литература
- •Лексическая работа в начальных классах
- •Литература
- •Львов м.Р. И др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987.
- •Методические рекомендации
- •Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации в начальных классах
- •Литература
- •Методические рекомендации и практические задания
- •Обучение младших школьников культуре речи
- •Литература
- •Методические рекомендации
- •Развитие орфографической зоркости
- •Литература
- •Дополнительная литература
- •Методические указания
- •Дополнительная литература
- •Задания и методические рекомендации
- •Литература
- •Дополнительная литература
- •Методические указания
- •Методические указания
- •Дополнительная литература
- •Методика организации учёта и проверки знаний, умений и навыков учащихся по грамматике и орфографии
- •Литература
- •Дополнительная литература
- •Методические указания
- •Коллоквиум «Методика обучения правописанию» Вопросы для обсуждения:
- •Вопросы и задания к зачёту по разделу «Методика орфографии»
- •Основная литература
- •1. Львов м.Р. И др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987.
- •Задачи и содержание работы по развитию речи младших школьников
- •Методические рекомендации
- •Текст как основное речеведческое понятие в начальных классах. Формирование умений связной речи
- •Дополнительная литература
- •Методические рекомендации
- •Методика обучения изложению
- •Дополнительная литература
- •Методические рекомендации
- •Методика обучения сочинению
- •Литература
- •Методические рекомендации
- •Анализ и оценка детских творческих работ. Обучение младших школьников контролю за своей речью
- •Методические задачи
- •Урок обучающего изложения
- •Урок обучающего сочинения
- •Коллоквиум Методика развития речи младших школьников
Урок обучающего изложения
1. Повторение материала к занятию №3.
2. Посещение (или просмотр видеозаписи) урока, его стенографирование и анализ урока по схеме:
1) Вид изложения. Задачи урока, их реализация.
2) Целесообразность выбора текста, вида изложения, их соответствие задачам урока, возможностям учащихся.
3) Мотивация деятельности учащихся.
4) Особенности организации восприятия исходного текста. Работа над содержанием текста.
5) Организация работы над структурой текста, взаимосвязью его частей.
6) Наблюдения над языком произведения, их эффективность и целесообразность.
7) Приёмы предупреждения орфографических и пунктуационных ошибок, объём и содержание языкового материала.
8) Наличие дополнительных заданий, их уместность.
9) Обучение учащихся самопроверке, умению совершенствовать написанное.
10) Характер взаимоотношений учителя и учащихся, уровень самостоятельности и речевой активности учащихся.
3. Анализ 2-3 работ учащихся.
Лабораторное занятие №2
Урок обучающего сочинения
Повторение материала к занятию № 4-5.
Посещение (просмотр видеозаписи) и анализ урока по схеме:
Вид, жанр, стиль речи, тема сочинения, целесообразность их выбора учителем. Задачи, их реализация в ходе урока.
Мотивация речевой деятельности учащихся.
Работа над темой, основной мыслью сочинения.
Накопление речевого материала и его систематизация.
Составление плана и формирование умения пользоваться планом при подготовке и написании сочинения.
Языковая подготовка текста сочинения. Предупреждение речевых ошибок.
Предупреждение орфографических ошибок.
Организация самостоятельной работы учащихся над сочинением и его совершенствованием.
Особенности речи учителя, его взаимоотношений с детьми.
Анализ 2-3 работ учащихся.
Контрольная работа: Проектирование уроков изложения и сочинения.
Коллоквиум Методика развития речи младших школьников
В чём сходство и различие наук, изучающих язык и речь. Аргументируйте. Назовите эти науки.
2. Каково содержание методических понятий «изучение языка», «развитие речи»?
3. Подберите примеры языковых и собственно речевых заданий.
4. Каковы основные направления работы по развитию речи? На основе анализа программ докажите, что развитие речи – это принцип обучения.
5. Охарактеризуйте основные положения функциональной стилистики, культуры речи и теории текста, важные для методики развития речи. В чем их практическая значимость для постановки работы в начальных классах?
Какие положения современной психологической науки необходимо учитывать при организации речевой работы в школе?
6. Назовите основные признаки текста. Подберите упражнения из учебников для усвоения учащимися признаков текста.
7. Охарактеризуйте основные разновидности ошибок, допускаемых детьми в содержании устных и письменных высказываний.
8. Опишите и подберите из учебников русского языка упражнения для формирования умений связной речи.
9. В школьной практике часто прибегают к заданию: озаглавьте текст. Каковы дидактическая цель задания и требования к организации работы (покажите на конкретных примерах)?
10. На формирование каких умений может быть направлено редактирование содержания текстов? Как должны быть сформулированы задания (подберите примеры)?
11. Каково назначение работы над планом? Перечислите виды заданий по использованию готового плана, его составлению, перестройке? Подберите примеры.
12. В чем различие между грамматическими ошибками и речевыми недочетами? Каков практический смысл такого различения? Используйте примеры из методической копилки.
13. Почему грамматические ошибки в корне, приставке, суффиксе (мукает, тихота, вдарил) квалифицируются как словообразовательные, а в окончании (местов) – как морфологические?
14. Характеризуя лингвистическую сущность ошибок типа в метре, на лбе и т.п., студентка сказала, что они в окончаниях слов. Какой ответ будет более точным? Почему?
15. Часто детские ошибки свидетельствуют об объективной сложности нашего языка, о том, что знания моделей слов, словосочетаний недостаточно – нужен еще и речевой опыт их использования. Докажите справедливость этой мысли на следующих примерах: тихота, мукает корова, учувствовать, собраться с мощью и ударить, рад победой – был доволен победе.
16. В чем различие понятий «обогащение словарного запаса детей» и «совершенствование лексического строя их речи», «расширение грамматических знаний учащихся» и «совершенствование грамматического строя их речи»?
17. Каково содержание работы над словом, словосочетанием и предложением при изучении различных разделов и тем курса русского языка? Подберите примеры.
18. Каковы задачи и содержание лексической работы на уроках чтения?
19. Охарактеризуйте основные виды упражнений, направленных на совершенствование культуры речи школьников.
20. Иногда, отвечая на вопрос о назначении работы по развитию речи, студенты как итоговую задачу обучения называют: научить писать сочинения и изложения. В чем ошибочность такого ответа?
21. Основной тезис учения Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития детей состоит в следующем: то, что ребёнок может сегодня сделать с помощью взрослого, завтра он сумеет сделать самостоятельно. Опираясь на эту мысль, покажите роль изложений для развития детской речи.
22. Что общего и различного в задачах, содержании обучения и методических требованиях к проведению изложений и сочинений.
23. Дайте обзор видов творческих работ, охарактеризуйте их специфику.
24. Каковы содержание самопроверки детьми творческих работ и технология этого процесса?
25. Как проводить на уроке анализ сочинений и изложений учащихся, если иметь в виду не констатацию результатов, а дальнейшее обучение детей?
26. Охарактеризуйте отличительные черты устной речи (по сравнению с письменной), опишите содержание и приёмы работы над культурой устных высказываний младших школьников.
27. Какие вопросы должен поставить перед собой и решить учитель, готовясь к уроку развития речи?