Методические рекомендации и практические задания

1. Проанализировать программы и учебники по русскому языку:

1. последовательность изучения элементов синтаксиса и пунктуации;

2. содержание, объём синтаксических понятий и пунктуационных правил, требования Государственного стандарта.

Содержание	2 класс	3 класс	4 класс

2. По творческим группам подготовить сообщения и разработать фрагменты уроков по темам:

1. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.

2. Главные и второстепенные члены предложения.

3. Словосочетание.

4. Однородные члены предложения (общее понятие).

5. Сложное предложение.

3. Выделить признаки, по которым учащиеся учатся распознавать синтаксические явления (составить опорные схемы).

4. Дать образец устного и письменного разбора предложения к концу обучения в начальной школе. Выписать и сопоставить памятки разбора предложения в 4 классе по вариативным учебникам.

5. Подобрать картотеку синтаксических упражнений (с классификацией их по видам).

Практическое занятие №11

Обучение младших школьников культуре речи

1. Требования к культуре речи.

2. Речевые ошибки и недочёты.

а) нарушение норм литературного языка;

б) нарушение коммуникативной целесообразности речи.

3. Задачи и содержание работы по культуре речи.

а) обогащение запаса языковых средств в речи учащихся;

б) предупреждение и исправление речевых ошибок и недочётов в использовании средств языка.

4. Упражнения по культуре речи.

Литература

1. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М., 1985.

2. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи / Сост. Т.П. Сальникова. М., 2001.

3. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987. С.321, 294-403.

4. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М., 2000. С.426-436.

5. Русский язык: Теория и практика обучения в начальных классах / Под ред. М.С. Соловейчик. М., 1996. С.274-283.

6. Соловейчик М.С. Нарушение языковых норм в письменной речи младших школьников // Начальная школа. 1979. №4, 5.

7. Соловейчик М.С. О содержании работы по культуре речи // Начальная школа. 1979. №3.

8. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе над курсом. М 1988. С.121-124.

Методические рекомендации

1. В методике существует несколько классификаций ошибок. Одна из них, традиционная, представлена в пособии [1, с. 148-156], [3]. C другой, в большей мере учитывающей разграничение понятий «язык» – «речь», ознакомьтесь по источникам: [5] или [4], [6], [7].

2. Оформить картотеку детских речевых ошибок и недочётов, воспользовавшись указанной литературой. Как вы представляете себе использование в работе картотеки детских речевых погрешностей?

3. Распределите приведённые ниже погрешности по двум группам: а) грамматические ошибки, б) речевые недочёты. Укажите их виды и дайте им обоснование.

С весёлым писканьем из кустов вылетели птенцы; у берёзки семь дуплов; грузовик застрял в лужу, на полдник нам давали разные сладкости; вдруг моя правая лыжня хрустнула и сломалась; отгремели февральские метели; мороз щипает щёки; мальчики разделились на две кучи; Лена сказала, что мне брат разрешил; я расскажу небольшой рассказ; я хорошо ездию на велосипеде; воздух был прозрачен, чистый, свежий; лебедь сел на воду и загнул крылья.

4. О содержании работы см. [5], [7]. Распределение работы по различным грамматико-орфографическим темам может быть прокомментировано по представленной в пособии [5, с.280] таблице.

5. Назовите тип ошибок и охарактеризуйте особенности каждой группы; укажите темы курса русского языка, где необходима работа над ними. 1) а) моё фамилие, вкусная повидла, новый полотенец; б) упала грабля, пролилась чернила, покатилась санка, красивые иллюминации, мокрые одежды; в) мало стулов, пять разов, килограмм яблоков, группа девочков; г) стоит в угле, шишки на лбе; д) в польте, на пианине, рядом с метром.

2) для её, с ей, ихние.

3) хочут, хотит, ездию, ехай, бежат, убегли, стери.

6. Охарактеризуйте виды работ на уроках русского языка, направленные на совершенствование точности, богатства, выразительности речи школьников (см. [1, с. 24-31], [5, с. 323]). Познакомьтесь с конкретными примерами упражнений по культуре речи, приведёнными в пособии [4, с. 124-130, задачи 18-20], [9, с. 281-282] или в статьях М.С. Соловейчик [8, с. 23-24, 30-34]. Определите, к какому виду относится каждое упражнение, какую дидактическую задачу оно позволяет решать. Внесите упражнение в свою картотеку.

7. Укажите раздел курса, предполагаемую тему урока и вид упражнения. Охарактеризуйте его обучающий смысл.

От слов, обозначающих действия, образуйте однокоренные названия предметов. Выделите те части речи, которые помогли это сделать: Поить – … , кормить – … .

8. На уроках закрепления по теме «Местоимение» третьеклассникам было дано для анализа предложение: Если бы Илья Муромец сел на Алёшиного коня, он бы не выдержал. От учащихся требовалось, во-первых, дать своё понимание этой фразы (она возможна в трёх вариантах); во-вторых, объяснить, почему возможно различное толкование предложения. С какой целью давалось задание? Какой вывод должен был последовать?

9. В детском изложении текста «Вьюга» много повторов слов. Способы их устранения различны. Укажите их.

Мальчик с Жучкой шёл из школы. Они сбились с дороги. Мальчик упал. Жучка стала выть, звать на помощь. Из деревни пришли ребята. Ребята начали откапывать мальчика. Жучка помогла им откопать мальчика. Мальчика откопали и отнесли в избу. Мальчик был спасён.

IV. Методика правописания и культуры письма

Практическое занятие №1