13. Проявление личности в раннем

ВОЗРАСТЕ. КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ

На протяжении пути развития личности можно вы-

делить несколько этапов: 1) для раннего возраста

характерны яркие эмоциональные реакции, связан-

ные с непосредственными желаниями, присущими

кризису трех лет, наблюдаются аффективные реак-

ции на трудности, с которыми сталкивается ребе-

нок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но

у него ничего не получается или рядом в нужный

момент не оказывается взрослого - некому прийти

на помощь и сделать это вместе с ним. В такой си-

туации вполне вероятна эмоциональная вспышка;

2) Аффективные вспышки лучше всего гасятся тог-

да, когда взрослые достаточно спокойно на них ре-

агируют, а по возможности - вообще игнорируют.

В противном случае, особое внимание взрослых

действует как положительное подкрепление.

Развитие эмоционально-потребностной сферы ре-

бенка тесно связано с зарождающимся в это время

самосознанием. Примерно в два года ребенок на-

чинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя -

это простейшая, первичная форма самосознания.

К трем годам появляется медтоимение ≪я≫. Более

того, у ребенка появляется и первичная самооцен-

ка - осознание не только своего ≪я≫, но и того, что

≪я хороший≫, ≪я очень хороший≫, ≪я хороший и боль-

ше никакой≫. Это чисто эмоциональное образова-

ние, не содержащее рациональных компонентов.

Оно основывается на потребности ребенка в эмо-

циональной безопасности, поэтому самооценка все-

гда максимально завышена.

14. Младший школьный возраст

В младшем школьном возрасте учебная деятель-

ность становится ведущей.

Учебная деятельность - особая форма активнос-

ти ученика, направленная на изменение самого себя

как субъекта учения.

Это необычайно сложная деятельность, которой

будет отдано много сил и времени - 10 или 11 лет

жизни ребенка.

Структура учебной деятельности по Д. Б. Элькони-

ну: 1) мотивация учения - система побуждений, кото-

рая заставляет ребенка учиться, придает учебной де-

ятельности смысл; 2) учебная задача, система

заданий, при выполнении которых ребенок осваивает

наиболее общие способы действия; 3) учебные дей-

ствия - те действия , с помощью которых усваивает-

ся учебная задача, т. е. все те действия, которые уче-

ник осуществляет на уроке; 4) действия контроля - те

действия, с помощью которых контролируется ход ус-

воения учебной задачи; 5) действие оценки - те дей-

ствия, с помощью которых мы оцениваем успешность

усвоения учебной задачи.

Доминирующей функцией в младшем школьном

возрасте становится мышление. Завершается наме-

тившийся в дошкольном возрасте переход от нагляд-

но-образного к словесно-логическому мышлению.

Школьное обучение строится таким образом, что

словесно-логическое мышление получает преиму-

щественное развитие. Если в первые два года обу-

чения дети много работают с наглядными образца-

ми, то в следующих классах объем такого рода

занятий сокращается. Образное мышление все

меньше и меньше оказывается необходимым в учеб-

ной деятельности.

В конце младшего школьного возраста проявля-

\/ются индивидуальные различия: среди детей пси- V