87. Ученик как субъект учебной

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Центральной фигурой, системообразующим нача-

лом процесса обучения является учитель - носитель

содержания образования и воспитания, организатор

всей познавательной деятельности детей. В его лич-

ности сочетаются объективные и субъективные

педагогические ценности. В процессе обучения

огромную роль играет весь настрой нравственно-эс-

тетического отношения учителя к жизни. Учитель

приводит в движение все внутренние и внешние ме-

ханизмы процесса обучения: он передает знания,

организует и стимулирует познавательную деятель-

ность детей, пробуждает интерес и формирует у них

потребность в знаниях.

Главным участником, активнейшим саморазвива-

ющимся субъектом учебного процесса является сам

ребенок, учащийся. Он тот самый объект и субъект

педагогического познания, ради которого создает-

ся процесс обучения. В процессе познания в созна-

ние ребенка совершается сложнейший процесс от-

ражения реальной действительности с помощью

разнообразных научно обоснованных методов обу-

чения. В качестве механизмов освоения действи-

тельности детьми выступают деятельность и об-

щение.

Процесс обучения, освоения ребенком системы

знаний, умений и навыков подразделяется на нераз-

рывно диалектически взаимосвязанные этапы по-

знания. Первый этап - этап восприятия-усвоения.

На основе восприятия осуществляется осмысление,

обеспечивающее понимание и усвоение материала.

Второй этап вбирает в себя в обобщенном виде ре-

зультаты первоначального усвоения и создает ос-

Хзапасами общественно-исторической информации X н о в у д л я у г л у б л е н и я п о з н а н и я - Он характеризуется

как усвоение-воспроизведение. Восприятие, усво-

ение и первичное воспроизведение учебного мате-

риала создают возможность осуществления третьего

этапа познания - творческого практического при-

менения знаний. Познавательный процесс достига-

ет полноты и эффективности тогда, когда не только

обогащает детей знаниями, умениями и навыками,

но и обеспечивает их развитие, социальную актив-

ность, реальное участие в общественной практике.

В процессе обучения ребенок не только объект

воздействия, но и субъект познания. В познаватель-

ной деятельности им движет естественное про-

тиворечие между его стремлением к активному

участию в жизни, к взрослости и отсутствием необ-

ходимого для этого жизненного опыта, знаний,

умений, навыков. Стимулы познавательной деятель-

ности школьников связаны прежде всего с возмож-

ностью снятия противоречия. Важным элементом

учебного процесса является и ученический кол-

лектив как объект обучающего воздействия учите-

ля и субъект познания. Особое педагогическое

значение имеет коллективное взаимообучение,

в процессе которого обучающий и обучаемый

школьники углубляют свои познания. Обучающего

вдохновляет роль ведущего, а обучаемый стремит-

ся к изменению ситуации и получает удовлетворе-

ние, утверждая себя в коллективе.

Движущими силами, стимулами коллективного

познания являются для детей и привлекательность

коллективного общения, обучающего взаимодей-

ствия, и повышенная эмоциональность коллектив-

ного восприятия, и противоречия, расхождения мне-

ний, возникающие в этом процессе. Общая учебная

цель побуждает учащихся к преодолению всех труд-

ностей и несоответствий, объединяет в стремлении

к общему положительному результату получаемого

образования.

и необходимостью отбора из нее лишь основ в це-

лях обучающего познания.

Содержание учебного процесса как система мо-

жет иметь различную структуру изложения. Элемен-

ты структуры - отдельные знания или их элементы,

которые могут ≪сцепляться≫ между собой различным

образом. Наиболее распространенными в настоящее

время являются линейная, концентрическая, спи-

ральная и смешанная структуры изложения содер-

жания.

При линейной структуре отдельные части учебно-

го материала образуют непрерывную последова-

тельность тесно связанных между собой звеньев,

прорабатываемых за время школьного обучения, как

правило, только один раз.

Концентрическая структура предполагает возвра-

щение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос

повторяется несколько раз, причем его содержание

постепенно расширяется, обогащается новыми све-

дениями.

Характерной особенностью спиральной структуры

изложения является то, что учащиеся, не теряя из

поля зрения исходной проблемы, постепенно рас-

ширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

Смешанная структура - комбинация линейной,

концентрической и спиральной етруктур. Смешан-

ная структура является наиболее эффективной сис-

темой изложения материала, потому что материал

не только изучается, но и закрепляется повторени-

ями и примерами. Так же, путем выявления сопос-

тавления данной темы с другими науками, проис-

ходит знакомство учеников с другими предметами.

Такой метод способствует более подробному изу-

чению предмета и разносторонне развивает миро-

воззрение ученика.

людей, не способных устоять перед соблазном сра-

зу и быстро окунуться в завораживающий мир сво-

его бессознательного, игроки на человеческих сла-

бостях предоставляют наркотические средства. Но

за это ≪легко и быстро≫ приходится платить здоро-

вьем, судьбой и даже жизнью (как известно, бес-

платный сыр бывает лишь в мышеловке).

Активное воображение может быть воссоздаю-

щим и творческим. Воссоздающее воображение име-

ет в своей основе создание тех или иных образов, со-

ответствующих описанию. Этот вид воображения

является непременным атрибутом любой учебной де-

ятельности и проявляется при чтении литературы, изу-

чении географических карт. Творческое воображение

выражается в создании нового, оригинального обра-

за, идеи. Творческое воображение представляет со-

бой активное, целеустремленное оперирование

наглядными представлениями в поисках путей удов-

летворения потребностей, решения жизненной или

иной задачи. Творческое воображение проявляется во

всех видах искусства, в изобретениях, в области на-

уки и техники. Продукт творческого воображения все-

гда может быть материализован, т. е. воплощен в виде

вещи, но образ может остаться на уровне идеального

содержания, поскольку реализовать его на практике

невозможно.

Важная особенность воображения состоит в том,

что оно способно субъективно замещать собой ре-

альность, и не только в виде галлюцинаций, но прак-

тически во всех измененных состояниях сознания:

во время медитации, творческого вдохновения, под

гипнозом и т. п. В таких случаях создаваемая вооб-

ражением картина может вызвать учащение пульса,

изменение дыхания, побледнение лица, расшире-

ние зрачков и т. д.