15. Особенности личности

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Мотивационная сфера, как считает А. Н. Леонть-

ев, - ядро личности.

Среди разнообразных социальных мотивов уче-

ния, пожалуй, главное место занимает мотив полу-

чения высоких отметок. Высокие отметки для ма-

ленького ученика - источник других поощрений,

залог его эмоционального благополучия, предмет

гордости.

Внутренние мотивы: 1) познавательные моти-

вы - те мотивы, которые связаны с содержатель-

ными или структурными характеристиками самой

учебной деятельности; 2) социальные мотивы -

мотивы, связанные с факторами, влияющими на

мотивы учения, но не связанные с учебной дея-

тельностью (меняются социальные установки

в обществе - меняются социальные мотивы уче-

ния): стремление быть грамотным человеком,

быть полезным обществу, стремление получить

одобрение старших товарищей, добиться успеха,

престижа, стремление овладеть способами взаи-

модействия с окружающими людьми, однокласс-

никами.

Мотивация достижения в начальных классах не-

редко становится доминирующей. У детей с высо-

кой успеваемостью ярко выражена мотивация дос-

тижения успеха - желание хорошо, правильно

выполнить задание, получить нужный результат.

Мотивация избегания неудачи: дети стараются из-

бежать ≪двойки≫ и тех последствий, которые вле-

чет за собой низкая отметка, - недовольства учи-

теля, санкций родителей (будут ругать, запретят

гулять, смотреть телевизор и т. д.).

Внешние мотивы: учеба за хорошие отметки, за

материальное вознаграждение, т. е. главное - не

получение знаний, а какая-то награда.

Самосознание

От отметки зависит развитие учебной мотивации.

Именно на этой почве в отдельных случаях возни-

кают тяжелые переживания и школьная дезадапта-

ция. Непосредственно влияет школьная отметка и на

становление самооценки. Дети, ориентируясь на

оценку учителя, сами считают себя и своих сверст-

ников отличниками, ≪двоечниками≫ и ≪троечника-

ми≫, хорошими и средними учениками, наделяя

представителей каждой группы набором соответ-

ствующих качеств. Оценка успеваемости в начале

школьного обучения, по существу, является оцен-

кой личности в целом и определяет социальный ста-

тус ребенка.

У отличников и некоторых хорошо успевающих

детей складывается завышенная самооценка. У не-

успевающих и крайне слабых учеников системати-

ческие неудачи и низкие оценки снижают их уверен-

ность в себе, в своих возможностях.

Для развития у детей адекватной самооценки

и чувства компетентности необходимо создание

в классе атмосферы психологического комфорта

и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким про-

фессиональным мастерством, стремятся не только

содержательно оценивать работу учеников (не про-

сто поставить отметку), а дать соответствующие

пояснения. Они оценивают только конкретную ра-

боту, но не личность, не сравнивают детей между

собой, не призывают всех подражать отличникам,

ориентируют учеников на индивидуальные достиже-

ния - должна работа завтрашняя быть лучше рабо-

ты вчерашней.

хологами выделяются группы ≪теоретиков≫, или

≪мыслителей≫, которые легко решают учебные за-

дачи в словесном плане, ≪практиков≫, которым нуж-

на опора на наглядность и практические действия,

и ≪художников≫ - с ярким образным мышлением.

У большинства детей наблюдается относительное

равновесие между разными видами мышления.

Важное условие для формирования теоретическо-

го мышления - формирование научных понятий.

Теоретическое мышление позволяет ученику решать

задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные

признаки и связи объектов, а на внутренние, суще-

ственные свойства и отношения.

В начале младшего школьного возраста восприя-

тие недостаточно дифференцированно. Для того,

чтобы ученик более тонко анализировал качества

объектов, учитель должен проводить специальную

работу, обучая его наблюдению.

Память развивается в двух направлениях - про-

извольности и осмысленности. Дети непроизволь-

но запоминают учебный материал, вызывающий

у них интерес, преподнесенный в игровой форме,

связанный с яркими наглядными пособиями и т. д.

Но, в отличие от дошкольников, они способны це-

ленаправленно, произвольно запоминать материал,

им не интересный. С каждым годом все в большей

мере обучение строится с опорой на произвольную

память.

В младшем школьном возрасте развивается вни-

мание. Без достаточной сформированное™этой пси-

хической функции процесс обучения невозможен. На

уроке учитель привлекает внимание учеников к учеб-

ному материалу, удерживает его длительное время.

Младший школьник может сосредоточенно занимать-

ся одним делом 10-20 мин. В 2 раза увеличивается

объем внимания, повышаются его устойчивость, воз-

можность переключения и распределения.

Кризис трех лет - граница между ранним и дош-

кольным детством - один из наиболее трудных мо-

ментов в жизни ребенка.

Л. С. Выготский так характеризует кризис трех

лет: 1) негативизм - ребенок дает негативную ре-

акцию не на само действие, которое он отказывает-

ся выполнять, а на требование или просьбу взрос-

лого. Он не делает что-то только потому, что это

предложил ему определенный взрослый человек;