1987) Интеллект представлен тремя измерениями:

1) Операциями - это познание, память, оценивание,

дивергентная и конвергентная продуктивность; 2) со-

держанием - это изобразительный материал, симво-

лический, семантический и поведенческий; 3) ре-

зультатами - это элементы, классы, отношения,

системы, типы преобразований и делаемые выводы.

В факторно-аналитической теории интеллек-

та Р. Кеттела выделяются два вида интеллекта: ≪те-

кучий≫, который существенно зависит от наслед-

ственности и играет роль в задачах, в которых

требуется приспособление к новым ситуациям,

и ≪кристаллизованный≫, в котором отражен прошлый

опыт. Кроме общих факторов интеллекта, в этом под-

ходе выделяются отдельные факторы, обусловленные

работой анализаторов, как, например, фактор визу-

ализации, а также связанные со скоростью перера-

ботки информации, объемом памяти, способом вос-

произведения из долговременной памяти. Кроме

того, выделяются факторы-операции, которые соот-

ветствуют специальным факторам Ч. Спирмена. Как

показали исследования, с возрастом, особенно пос-

ле 40-50 лет, происходит снижение показателей ≪те-

кучего≫ интеллекта, но не ≪кристаллизованного≫.

В теории Р. Стернберга выделяются три вида

мыслительных процессов: 1) вербальный интеллект,

который характеризуется запасом слов, эрудицией,

умением понимать прочитанное; 2) способность ре-

шать проблемы; 3) практический интеллект как уме-

ние добиваться поставленных целей.

Э. П. Торренс предложил модель интеллек-

та, где выделяются такие элементы, как вербаль-

ное понимание, пространственные представления,

индуктивные рассуждения, счетная способность, па-

мять, перцептивная быстрота, речевая беглость.

жит стандартизованное тестирование способностей

к решению когнитивных задач.

Креативность - уровень творческих способнос-

тей индивида, который характеризуется готовнос-

тью к продуцированию принципиально новых идей.

Продукт креативной деятельности является, во-пер-

вых, новым и адекватным по отношению к своей

задаче, во-вторых, данная задача не может быть ре-

шена по заранее известному алгоритму.

П. Торренс дает операциональное определение

креативности. По его мнению, креативность вклю-

чает в себя: 1) повышение чувствительности к про-

блемам, к дефициту или противоречивости знаний

(индивид становится чувствителен к проблемам,

дефициту и пробелам знаний, к объединению раз-

ноплановой информации, к дисгармонии элемен-

тов); 2) действия по определению этих проблем;

3) Действия по поиску их решений на основе выд-

вижения предположений и гипотез; 4) действия по

проверке, изменению и опровержению гипотез;

5) Действия по формулированию результата реше-

ния.

При этом креативность входит в структуру одарен-

ности в качестве независимого фактора.

Для оценки креативности используются различные

тесты дивергентного мышления, личностные опрос-

ники, анализ результативности деятельности. G це-

лью содействия развитию творческого мышления

могут использоваться учебные ситуации, которые

характеризуются незавершенностью или открытос-

тью для интеграции новых элементов, при этом уча-

щихся поощряют к формулировке множества воп-

росов.

физических предметов. Эта форма мышления харак-

терна для детей до 3 лет. Ребенок этого возраста

сравнивает предметы, накладывая один на другой

или приставляя один к другому; он анализирует,

разламывая по частям свою игрушку. Ребенок мыс-

лит, действуя руками, поэтому этот вид мышления

еще называют ручным. Предметно-действенное

мышление сохраняется и у взрослых. Оно часто при-

меняется в быту (например, при перестановке ме-

бели в комнате, при необходимости пользоваться

малознакомой техникой) и оказывается необходи-

мым, когда невозможно полностью предусмотреть

результаты каких-нибудь действий (работа испыта-

теля, конструктора).

Наглядно-образное мышление связано с опери-

рованием образами. Человек, решая задачу, ана-

лизирует, сравнивает, обобщает различные обра-

зы, представления о явлениях и предметах.

Наглядно-образное мышление наиболее полно

воссоздает все многообразие различных факти-

ческих характеристик предмета. В образе может

быть одновременно зафиксировано видение пред-

мета с нескольких точек зрения. В этом качестве

наглядно-образное мышление практически неот-

делимо от воображения. Так, приступая к ремон-

ту квартиры, мы заранее можем представить себе,

что из этого выйдет. Наглядно-образное мышле-

ние позволяет придать форму изображения таким

вещам и их отношениям, которые сами по себе

невидимы.

Однако, мысля наглядно-образно, человек в оп-

ределенной степени привязан к действительности,

а сами необходимые для мышления образы пред-

ставлены в его кратковременной и оперативной па-

мяти.

00Ю