2) Мнестические; 3) интеллектуальные акты.

Операции - это преобразованные действия,~дей-

ствия, ставшие способами осуществления других,

более сложных действий. Например, когда ребенок

учится писать буквы, то написание буквы является

для него действием, направляемым сознательной

целью - правильно написать букву. Но, овладев

этим действием, ребенок использует написание

букв как способ для написания слов (более сложно-

го действия), и, следовательно, написание букв пре-

вращается из действия в операцию.

Предпочитаемые человеком операции характери-

зуют его индивидуальный стиль деятельности.

46. Деятельность

И ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

Психические процессы - восприятие, внимание,

воображение, память, мышление, речь - выступа-

ют как важнейшие компоненты любой челове-

ческой деятельности. Для того чтобы удовлетво-

рять свои потребности, общаться, играть, учиться

и трудиться, человек должен воспринимать мир,

обращать внимание на те или иные моменты или

компоненты деятельности, представлять то, что ему

нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказы-

вать суждения. Следовательно, без участия психи-

ческих процессов человеческая деятельность не-

возможна, они выступают как ее неотъемлемые

внутренние моменты. Но оказывается, ч*то психичес-

кие процессы не просто участвуют в деятельности,

они в ней развиваются и сами представляют собой

особые виды деятельности.

Восприятие в процессе практической деятель-

ности приобретает свои важнейшие человеческие

качества. В деятельности формируются его основ-

ные виды. Практическое манипулирование ребен-

ка с объемными близлежащими и удаленными

предметами открывает ему тот факт, что предме-

ты и пространство имеют определенные измере-

ния: ширину, высоту, глубину. В результате че-

ловек обучается воспринимать и оценивать

формы. Следящие движения руки и глаза, сопро-

вождаемые синергическими, координированными

сокращениями определенных групп мышц, спо-

собствуют становлению восприятия движения

и его направления. Изменения скорости движу-

щихся объектов автоматически воспроизводятся

в ускорениях и замедлениях сокращений опреде-

47. Игра как вид деятельности

Игра - это вид деятельности в условных ситуа-

циях, направленный на воссоздание и усвоение ре-

бенком общественного опыта. Игра тренирует ре-

бенка в осознании значений предметов и явлений,

развивает умение в овладении различными действи-

ями и операциями, расширяет самосознание от вос-

приятия себя как субъекта действия до восприятия

себя как субъекта человеческих отношений.

Научный анализ игровой деятельности показыва-

ет, что игра есть отражение ребенком мира взрос-

лых, путь познания окружающего мира. В первых

играх ребенка отчетливо выступает руководящая

роль взрослых. Взрослые ≪обыгрывают≫ игрушку.

Подражая им, ребенок начинает играть самостоя-

тельно. Затем инициатива организации игры пере-

ходит к ребенку, но и на этом этапе руководящая

роль взрослых остается.

В игре принято выделять такие элементы, как: 1) во-

ображаемая ситуация; 2) роль; 3) игровые действия.

Если в младшем дошкольном возрасте в игре вос-

производятся прежде всего предметные-действия

людей, а направленность на партнера или на разви-

тие сюжета минимальна, то в среднем дошкольном

возрасте в центр игры начинают перемещаться от-

ношения между людьми. Формируется ролевая игра,

которая достигает своего максимального расцвета

в 4-5 лет. В старшем дошкольном возрасте в игру

вступает процесс контроля над выполнением тех пра-

вил, которые обусловлены взятой на себя ролью.

Дошкольный возраст имеет чрезвычайно важное

^значение для формирования личности ребенка. На- (