79. Виды мышления

Мышление человека не только включает в себя

различные операции, но и протекает на различных

уровнях, в различных формах, что в совокупности

позволяет говорить о существовании разных видов

мышления и о разных основаниях для их выде-

ления.

Принимая во внимание степень развернутости

мыслительных процессов, можно выделить: 1) дис-

курсивное мышление как поэтапно развернутый про-

цесс; 2) интуитивное мышление, характеризующи-

еся быстротой протекания и отсутствием четко

выраженных этапов.

С точки зрения новизны и оригинальности в пси-

хологии принято говорить о: 1) творческом (продук-

тивном) мышлении, которое направлено на созда-

ние новых идей, его результатом является создание

нового или усовершенствование чего-либо; 2) вос-

производящем (репродуктивном) мышлении, кото-

рое представляет собой применение готовых зна-

ний и умений.

В тех случаях, когда в процессе применения зна-

ний осуществляются их проверка и выявление не-

достатков и дефектов, говорят о критическом мыш-

лении.

По характеру решаемых задач выделяют: 1) тео-

ретическое мышление, направленное на открытие

законов, свойств объектов; 2) практическое мыш-

ление, которое связано с постановкой целей, выра-

боткой планов, проектов.

Особенности предметно-действенного мышления

проявляются в том, что задачи решаются с помо-

щью реального, физического преобразования ситу-

ации, испытания свойств объектов, т. е. реальных,

80. Интеллектуальные процессы

Долгое время считалось, что умственные способ-

ности человека определяются наследственностью

и что их можно оценить, измеряя скорость воспри-

ятия и реагирования. Создатели первых тестов на

умственное развитие определяли интеллект как спо-

собность адаптироваться к окружающей среде бла-

годаря разному мышлению и разумным действиям.

В настоящее время интеллект определяют как

относительно устойчивую структуру умственных спо-

собностей человека. Различают уровень интеллек-

туального развития мышления и речи.

Первую попытку оценить интеллект с помощью

тестов предпринял в начале века А. Бине. Этот уче-

ный ввел представление об умственном возрасте,

позволяющем оценить умственное развитие того

или иного ребенка по сравнению с его одногодка-

ми. Таким образом, умственный возраст - это ха-

рактеристика интеллектуального развития индиви-

да на основе его сравнения с уровнем интеллекта

других людей того же возраста. Количественно вы-

ражается как возраст, в котором - по среднестати-

стическим данным - решаются те тестовые задания,

которые доступны данному индивиду. В дальнейшем

на основании соотношения между умственным

и хронологическим возрастом был выведен коэффи-

циент интеллектуальности.

В 1912 г. В. Штерн предложил простую формулу

для определения коэффициента интеллекта (IQ) как

отношения умственного возраста к хронологическо-

му (паспортному), переведенного в проценты. Ос-

Хновой определения коэффициента интеллекта слу-

81. Теория интеллекта

По мере формирования и развития человеческого

сознания изменялись и человеческие потребности.

Потребности позволяют человеку не только осуще-

ствлять жизненно необходимые процессы, но и раз-

вивать сознание и самосознание, совершенствовать

себя как личность. Познавательные потребности со-

вершенствуют интеллект человека, позволяют эффек-

тивно приложить свои знания, умения и навыки

в различных сферах жизнедеятельности человека.

В науке психологии существует ряд принципиаль-

но различных трактовок термина ≪интеллект≫.

В структурно-генетическом подходе Ж. Пиаже ин-

теллект трактуется как высший способ уравновеши-

вания субъекта со средой, характеризующийся уни-

версальностью.

При когнитивистском подходе интеллект рассмат-

ривается как набор когнитивных операций.

В факторно-аналитическом подходе на осно-

вании множества тестовых показателей отыскива-

ются устойчивые факторы. Авторами данного под-

хода являются Ч. Спирмен и Л. Терстоун.

Айзенк считал, что существует общий интеллект как

универсальная способность, в основе которой может

лежать генетически обусловленное свойство нервной

системы перерабатывать информацию с определенной

скоростью и точностью. В психогенетических иссле-

дованиях показано, что доля генетических факторов,

рассчитанная по дисперсии результатов выполнения

интеллектуальных тестов, достаточно велика. При этом

наиболее генетически зависимым оказывается вер-

бальный или словесный интеллект.

В кубической модели структуры интеллекта

американского психолога Дж. П. Гилфорда (1897-