88. Организационные формы

ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Важным элементом в процессе обучения являют-

ся организационные формы. Форма обучения пред-

ставляет собой ограниченную по времени и орга-

низационную в пространстве познавательную

совместную деятельность учителей и учащихся. Be-

дущая*форма обучения - урок. Сопутствующие

формы многообразны: лабораторно-практические

занятия, семинары, лекции, индивидуальное и груп-

повое обучение, кружок. Каждая форма приобрета-

ет конкретную структуру, специфические черты

и особенности в зависимости от содержания

учебной работы и возраста учащихся. Форма обу-

чения в педагогической практике нередко приходит

в противоречие с содержанием. Разнообразный

учебный материал в зависимости от его особенно-

О) стей требует гибких, подвижных форм организации

СО познания.

Органичным элементом структуры процесса

обучения является самостоятельная внеурочная

(домашняя, библиотечная, кружковая) работа уча-

щихся по усвоению обязательной и свободно полу-

чаемой информации, по самообразованию. Это одна

из форм обучения, которая приобрела сегодня боль-

шое самостоятельное значение. Ее функцией не яв-

ляется возмещение недостатков в работе учителя,

задача которого в обеспечение хорошего качества

усвоения знаний, умений и навыков учащимися. Са-

мостоятельные занятия необходимы как решающее

средство закрепления умений и навыков, интенсив-

ного развития умственных сил, морального самоут-

верждения. В качестве форм и методов самостоя-

тельной внеучебной деятельности используются:

выполнение домашних заданий, самостоятельная

работа в библиотеке, конспектирование, ведение

89. Функции процесса обучения

Рассмотрим функции процесса обучения: 1) обу-

чающая; 2) воспитательная; 3) развивающая; 4) про-

фориентационная.

Среди них наиболее существенная - образова-

тельная функция. Основной смысл образовательной

функции состоит в вооружении учащихся системой

научных знаний, умений, навыков и в ее использо-

вании на практике.

Наиболее полно реализация этой функции долж-

на обеспечить полноту, систематичность и осознан-

ность знаний, их прочность и действенность. Это

требует такой организации процесса обучения, что-

бы из содержания учебного предмета, отражающе-

го соответствующую область научного знания, не

выпадали элементы, важные для понимания основ-

ных идей и существенных причинно-следственных

связей, чтобы в общей системе знаний не образо-

вывались незаполненные пустоты. Знания должны

особым образом упорядочиваться, приобретая все

большую стройность и логическую соподчиненность,

чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного

и пролагало путь к освоению последующего.

Конечным результатом реализации образовательной

функции является действенность знаний, выражающа-

яся в сознательном оперирование ими, в способнос-

ти мобилизовать прежние знания для получения но-

вых, а также сформированное™важнейших как

специальных, так и общеучебных умений и навыков.

Умение как умелое действие направляется четко

осознаваемой целью, а в основе навыка, т. е. авто-

матизированного действия, лежит система упрочив-

шихся связей. Умения образуются в результате уп-

^ражнений, которые варьируют условия у ч е б н о й ^