4) Включение разнообразных предметов и движений

в процесс запоминания.

Припоминание также предполагает выполнение

определенных действий, направленных на то, что-

бы вовремя и точно вспомнить запечатленный в па-

мяти материал.

Мышление в ряде своих форм идентично прак-

тической деятельности (так называемое ручное, или

практическое мышление). В более развитых фор-

мах - образной и логической- деятельностный мо-

мент выступает в мышлении в виде внутренних

мыслительных действий и операций. Речь также

представляет собой особого рода деятельность, так

что часто, характеризуя ее, пользуются словосоче-

танием ≪речевая деятельность≫. Поскольку внутрен-

ние психические процессы у человека обнаружива-

ют то же строение, что и внешние действия, есть

все основания говорить не только о внешнем, но

и о внутреннем действии.

49. Учение как вид деятельности

Учение выступает как вид деятельности, целью

которого является приобретение человеком знаний,

умений и навыков, необходимых в конечном счете

для выполнения трудовой деятельности. Особен-

ность учебной деятельности состоит в том, что она

прямо служит средством психологического разви-

тия индивида.

Учебная деятельность - ведущая деятельность

школьного возраста, в рамках которой происходит

контролируемое присвоение основ социального

опыта прежде всего в виде интеллектуальных основ-

ных операций и теоретических понятий.

Развернутый анализ учебной деятельности дан

в трудах Д. Б. Эльконина (1904-1984) и В. В. Да-

выдова (1930-1998).

^ В учебной деятельности участвуют непременно

"^ два лица: *} учитель; 2) учащийся.

Но это не просто передача знаний от одного

к другому. Это прежде всего процесс активного ов-

ладения знаниями, умениями и навыками под руко-

водством учителя. Сообщая учащимся знания, пре-

подаватель учит их мыслить и наблюдать, выражать

понятое в речи. Ученик овладевает не только знани-

ями, но и способом самостоятельно мыслить, добы-

вать знания. Хорошо организованное обучение носит

воспитывающий характер. В процессе обучения фор-

мируется личность ученика: ее направленность, во-

левые черты характера, способности и т. д.

За время обучения в школе ребенок проходит дли-

тельный путь развития. В начальных классах он

овладевает основами грамоты, доступными ему ес-

тественнонаучными и историческими знаниями,

а также элементарными формами труда (обработ- (

50. Мотивации учения

Хорошо известно, что человеческое поведение

редко обусловлено одним-единственным мотивом.

Чаще всего их бывает несколько. Ими могут стать:

1) Идеалы; 2) мечты; 3) чувства; 4) стремления;

5) Интересы и т. Д.

Мотивы учения могут быть подразделены- на

две большие категории: 1) первые связаны

с содержанием самой учебной деятельности и про-

цессом ее выполнения; 2) другие - с более широ-

кими взаимоотношениями ребенка с окружающей

средой.

К первым относятся познавательные интересы

детей, потребность в интеллектуальной активнос-

ти и в овладении новыми умениями, навыками

и знаниями; другие ____________связаны с потребностями ре-

бенка в общении с людьми, в их оценке и одобре-

нии, с желаниями ученика занять определенное ме-

сто в системе доступных ему общественных

отношений.

Обнаружено, что для этого у школьников необхо-

димо вызвать особое отношение к собственной мо-

тивационной сфере, выработать умение активно ее

анализировать, соотнося с целями действий. Было

обосновано важное психологическое положение

о том, что существенным условием становления ка-

кого-либо конкретного учебного мотива является

направленность сознания школьника не только на

результат учебной деятельности, но и на способы

его достижения.

В процессе школьного обучения формируются

и изменяются мотивы учения: 1) в первые годы

школьного обучения нередко мотивом является не