90. Современная классификация

ВИДОВ ОБУЧЕНИЯ

Традиционное обучение. Этот вид обучения

является самым распространенным и представля-

ет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по

схеме: изучение нового - закрепление - конт-

роль - оценка. Традиционное обучение является

достаточно популярным в настоящее время. Во-

первых, увеличение научных знаний не может обой-

ти и школу, проецируясь на содержание учебных

дисциплин. Во-вторых, учителя, сохраняя ориен-

тацию на передачу, а не на самостоятельное осво-

ение необходимых ученику знаний, повышают тре-

бования к объему усвоенных учеником знаний.

В-третьих, попытки учителей, школы предусмот-

реть различные варианты жизнеопределения уче-

ников и обеспечить их необходимым запасом зна-

ний также ведут к увеличению и усложнению

учебного материала.

Дистанционная форма обучения (ДО) - получение

образовательных услуг без посещения вуза, с по-

мощью современных информационно-образователь-

ных технологий и систем телекоммуникации, таких

как электронная почта, телевидение и Интернет.

Дистанционное обучение можно использовать в выс-

шей школе, а также для повышения квалификации

и переподготовки специалистов.

Дистанционное обучение позволяет получить уни-

верситетский диплом всем, кто по тем или иным

причинам не может учиться очно. Это особенно ак-

туально именно для России, где в последнее время

остро стоит проблема подготовки и переподготов-

ки специалистов.

Лекции ДО исключают живое общение с препода-

вателем. Однако они имеют и ряд преимуществ. Для

записи лекций используются дискеты, CD-ROM -

диски и т. д. Использование новейших информаци-

онных технологий делает лекции выразительными

и наглядными.

Консультации ДО являются одной из форм руковод-

ства работой обучаемых и оказания им помощи в са-

мостоятельном изучении дисциплины. Используются

телефон и электронная почта. Консультации помога-

ют педагогу оценить личные качества обучаемого: ин-

теллект, внимание, память, воображение и мышление.

Лабораторные работы ДО предназначены для прак-

тического усвоения материала. В традиционной обра-

зовательной системе лабораторные работы требуют:

специального оборудования, макетов, имитаторов,

тренажеров, химических реактивов и т. д. Возможно-

сти ДО в дальнейшем могут существенно упростить

задачу проведения лабораторного практикума за счет

использования мультимедиа-технологий, технологий

имитационного моделирования и т. д.

Развивающее обучение. Одно из первых опре-

делений этого понятия связано с работами пионеров

в области развивающего обучения, прежде всего

с работами В. В. Давыдова: ≪...Развитие представля-

ет собой воспроизведение индивидом исторически

сложившихся типов деятельности и соответствующих

им способностей, которые реализуются в процессе их

присвоения. Тем самым присвоение является всеоб-

щей формой психического развития человека≫.

Смысл в выделении двух типов мышления: рассу-

дочно-эмпирического и теоретического. При этом

развивающее обучение сводится к формированию

теоретического мышления. Эмпирическое мышле-

ние - ориентация на внешние, чувственно воспри-

нимаемые свойства. Обобщение, если оно выполня-

ется на материале многих задач, также базируется

на внешних признаках.Теоретическое мышление -

способ ориентации, обеспечивающий выделение все-

общего для этого класса задач отношения.

деятельности и предусматривают ее постепенное ус-

ложнение. Для выработки навыков необходимы мно-

гократные упражнения в одних и тех же условиях.

Воспитательная функция. Воспитывающий характер

обучения - отчетливо проявляющаяся закономер-

ность, действующая непреложно в любые эпохи

и в любых условиях. Воспитательная функция орга-

нически вытекает из самого содержания, форм и ме-

тодов обучения, но вместе с тем она осуществляется

и посредством специальной организации общения

учителя с учащимися. Объективно обучение не мо-

жет не воспитывать определенных взглядов, убежде-

ний, отношений, качеств личности. Формирование

личности вообще невозможно без усвоения системы

нравственных и других понятий, норм и требований.

Обучение воспитывает всегда, но не автоматичес-

ки и не всегда в нужном направлении. Поэтому ре-

ализация воспитывающей функции требует при

организации учебного предмета, отборе содержа-

ния, выборе форм и методов исходить из правиль-

но понятых задач воспитания на том или ином эта-

пе развития общества. Важнейшим аспектом

осуществления воспитывающей функции обучения

является формирование мотивов учебной деятель-

ности, изначально определяющих ее успешность.

Развивающая функция. Правильно поставленное

обучение всегда развивает, однако развивающая

функция осуществляется более эффективно при спе-

циальной направленности взаимодействия учителей

и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта

специальная направленность обучения на развитие

личности ученика получила закрепление в термине

≪развивающее обучение≫. Развивающий характер

обучения предполагает ориентацию на развитие

личности как целостной психической системы.

дневников, обмен информацией (беседа) с товари-

щами. Самостоятельная внеурочная работа школь-

ников способствует разрешению противоречий

между ограниченностью содержания школьного об-

разования, консервативностью его форм и динами-

ческим потоком свободной информации, подвижны-

ми формами ее передачи и усвоения.

Важное место в структуре процесса обучения за-

нимает такой элемент познания, как практическое

применение знаний, умений и навыков в произво-

дительном, общественно полезном труде. Этот эле-

мент процесса познания является тем системооб-

разующем звеном, которое огранично объединяет,

связывает обучение и жизнь. Благодаря ему разви-

вающаяся детская личность переходит из мира дет-

ства к состоянию взрослости, из школы в жизнь.

Завершающим элементом структуры процесса

обучения является педагогическая диагностика.

Она обеспечивается совокупностью специальных

методов, способов и приемов, направленных на

выявление качества знаний, умений и навыков уча-

щихся, на получение обратной информации об эф-

фективности его обучающего взаимодействия со

школьниками. Диагностика позволяет педагогу

вносить коррективы в учебный процесс: изменять

формы обучения, вводить новые методы, своевре-

менно подтягивать отстающих и обеспечивать воз-

можность продвигаться вперед успевающим. Среди

методов диагностики - индивидуальный и фрон-

тальный'устный опрос, многообразные самостоя-

тельные письменные работы, практические зада-

ния воспроизводящего и творческого характера.

Своевременная и правильная педагогическая ди-

агностика исключает формализм в работе учителя,

помогает ему вместе с детьми более точно опре-

делить их способности и дарования, сделать вы-

бор в дифференцированном обучении.__