85. Виды воображения

Воображение может функционировать на различ-

ных уровнях в зависимости от того, насколько ак-

тивно, сознательно относится человек к этому про-

цессу. По степени выраженности активности

различают воображение пассивное и активное.

Для пассивного воображения характерно со-

здание образов, которые не воплощаются в жизнь,

программ, которые не осуществляются или вообще

не могут быть осуществлены. Пассивное воображе-

ние может быть преднамеренным и непреднамерен-

ным. Непреднамеренное пассивное воображение

наблюдается при ослаблении деятельности со-

знания, его расстройствах, в полудремотном со-

стоянии, во сне и т. д. Наиболее показательным

проявлением пассивного воображения является гал-

люцинация, при которой человеком как бы воспри-

нимается несуществующий объект. К пассивному во-

ображению относятся процессы, возникающие

в периоды погружения в сумеречное состояние

сознания под действием гипноза, алкоголя, нарко-

тиков и других галлюциногенов. При этом из бес-

сознательного поднимаются неосознаваемые в бод-

рствующем состоянии образы. Вместе с тем есть

немало средств, с помощью которых можно наме-

ренно вызывать похожие на галлюцинации образы,

пользоваться этим не только для того, чтобы уйти

от реальности, но и для тсго, чтобы исследовать

себя, даже формировать свою судьбу. В принципе,

возможно активное вмешательство в содержание

даже сновидений, с помощью которого удается вне-

сти желаемые изменения в свою личность, в харак-

тер. Правда, такие практики требуют длительного

времени и упорного труда. Для личностно слабых

86. Учение как деятельность.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ

И СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Обучение как процесс представляет собой целе-

направленное, организованное с помощью специ-

альных методов и разнообразных форм активное

обучающее взаимодействие учителей и учащихся.

Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ве-

дущим и главным элементом является цель. Об-

щая и главная цель педагогов представляет собой

способ передачи детям совокупности знаний, уме-

ний и навыков, развития умственных сил учащих-

ся. Педагог постоянно ставит перед собой частные

задачи по обеспечению глубокого усвоения школь-

никами конкретной суммы знаний, умений и навы-

ков.

Психолого-педогогическое значение цели заклю-

чается в том, что она организует и мобилизует твор-

ческие силы учителя, помогает отбирать и выбирать

наиболее эффективные содержания, методы и фор-

мы работы. В учебном процессе цель ≪работает≫

наиболее интенсивно, когда ее хорошо представляет

себе не только педагог, но и дети. Разъяснение це-

лей обучения детям является мощным стимулом их

познавательной деятельности и всего процесса обу-

чения.

Структурным элементом учебного процесса, вок-

руг которого развертывается педагогическое дей-

ствие, представляющее собой взаимодействие его

участников - преподавателей и учеников - являет-

ся содержание социального опыта, усваиваемого

детьми. В содержании проявляется важнейшее пе-

дагогическое противоречие: между огромными