12. Возрастная психология

И ЕЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ

Возрастная психология представляет собой от-

расль общей психологии. Предметом возрастной

психологии является изучение и сведение в систе-

му психического поведения людей различных воз-

растных категорий: психология детей, психология

юношества, психология взрослого человека, психо-

логия старого человека. Причем, каждому из кате-

горий возрастов соответствует свои собственные

характеристики, которые в последствии уже не по-

вторяются.

Второй составляющей предмета возрастной пси-

хологии является специфическое сочетание психо-

логии и поведения, обозначенные понятием ≪воз-

раст≫. В каждом возрасте человек имеет уникальное,

характерное только для него сочетание психичес-

ких и поведенческих особенностей, которое за при-

делами этого возраста уже никогда больше не

повторяется. Понятие ≪возраст≫ в психологии ассо-

циируется исключительно с особенностями психо-

логии и психики, а также поведения, но ни в коем

случае не с количеством прожитых лет.

Так, существует два вида возраста: паспортный

и интеллектуальный. Понятие ≪возраст≫, которое

психологически верно определено для данного пе-

риода времени, - это основа для установления всех

возрастных норм в интеллектуальном и личностном

развитии. Данный термин широко используется

в тестах вместе со своими критериями в качестве

точки отсчета, для установления планки психолог-

ического развития ребенка в целом.

Третья составляющая предмета возрастной психо-

логии - движущие силы, условия и законы психоло-

гического и поведенческого развития человека.

Движущие силы - это те факторы, которые опре-

деляют собой поступательное развитие ребенка, яв-

ляются его причинами, содержат в себе энергетичес-

кие побудительные источники развития и всегда

направляют его в нужное русло. В разных моделях

периодизаций психического развития оказываются

задействованными разные стадии, и используемые

для их выделения критерии также различны.

Ш. Бюлер (1893-1974) в человеческой жизни

выделяла четыре основные тенденции: 1) удовлет-

ворение жизненных потребностей; 2) адаптивное

самоограничение (адаптация к условиям среды);

3) Творческая экспансия; 4) установление внутрен-

ней гармонии ≪Я≫. • При этом в периодизации жизненного пути лично-

сти главным мотивом является потребность в само-

осуществлении. Именно на основе реализации по-

требности к самоопределению выделяются фазы

жизни: 1) первая фаза (до 16-20 лет), когда еще нет

самоопределения, характеризуется низким уровнем

самосознания; 2) вторая фаза (до 25-30 лет), когда

самоопределение имеет диффузный характер; 3) тре-

тья фаза, когда происходит спецификация самооп-

ределения в конкретных жизненных целях; 4) чет-

вертая фаза характеризует взрослого, вполне

самостоятельного человека, которому не требуется

советов в его деятельности и жизненной позиции.

Она соответствует периоду жизни человека в проме-

жутке от 30 до 60 лет; 5) пятая фаза (после 65-70 лет)

- остается лишь жизнь воспоминаний.

Революционные изменения, более глубокие, про-

исходят быстро и за сравнительно короткий срок.

Они совпадают со всеми кризисами возрастного

развития, которые возникают всегда на рубеже двух

определенных возрастов, между относительно спо-

койно протекающими периодами других эволюци-

онных изменений психики и поведения.

Наличие кризисов возрастного развития и соот-

ветствующих им революционных преобразований

психики и поведения - это и есть основание для

разделения детства на периоды возрастного разви-

тия (на возраста).

Третий вид изменений - особый. Он называется

ситуационными изменениями - это такой особый

признак развития, который связан с влиянием кон-

кретной сложившейся ситуации (в семье, в коллек-

тиве и обществе вообще). Ситуационные изменения

включают то, что происходит в психике и поведе-

нии ребенка под влиянием организованного и сти-

хийного обучения и воспитания.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод,

что первые два вида, т. е. возрастные эволюцион-

ные и революционные изменения психики и пове-

дения, очень устойчивы, необратимы и не требуют

систематического подкрепления, так как, однажды

сформировавшись, остаются навсегда. Их функ-

ция - преобразование психологии человека как

личности в сторону прогресса. Ситуационные -

наоборот, очень неустойчивые, обратимы и пред-

полагается, что их закрепление обязательно проис-

ходит в последующих упражнениях с помощью тре-

нировки. Их особенностью является то, что они

оставляют личность без видимых перемен и меня-

ют лишь формы поведения - знания, умения, на-

выки. Все три описанных вида изменений являются

первой составляющей предмета возрастной психо-

логии.

Критерием возрастной периодизации А. Н. Леон-

тьева являются ведущие деятельности. Развитие

ведущей деятельности обусловливает главнейшие

изменения в психических процессах и психологичес-

ких особенностях личности ребенка на данной ста-

дии развития.

В основе возрастной периодизации Д. Б. Злько-

нина лежат ведущие деятельности, определяющие

возникновение психологических новообразований

на конкретном этапе развития. Рассматриваются

отношения продуктивной деятельности и деятель-

ности общения.

Реально возрастная периодизация каждого конк-

ретного человека зависит от условий его развития,

от особенностей созревания морфологических

структур, ответственных за развитие, а также от

внутренний позиции самого человека, которая оп-

ределяет его развитие на более поздних этапах он-

тогенеза. Для каждого возраста существует своя CNJ

специфическая ≪социальная ситуация≫, свои ≪веду- 1

щие психологические функции≫ (Л. С. Выгодский)

и своя ведущая деятельность (А. Н. Леонтьев). Со-

отношение внешних социальных и внутренних усло-

вий созревания высших психических процессов оп-

ределяет общее движение развития. На каждом

возрастном этапе обнаруживается избирательная

чувствительность, восприимчивость к внешним

воздействиям сензитивности. Л. С. Выгодский при-

давал сензитивным периодам определяющее

значение, считая, что преждевременное или запаз-

дывающее по отношению к этому периоду обучение

оказывается недостаточно эффективным.

Возрастная периодизация позволяет описывать

.факты психической жизни ребенка в контексте пре-

делов возраста и интерпретировать закономернос-

ти достижений и негативных образований в конк-

ретные периоды развития.

со