- •Глава I. Научно-исследовательская работа студентов
- •Изучение сущности явления;
- •Выявление условий, факторов развития;
- •Построение методики, системы организации, технологии изучаемого процесса или явления.
- •Глава II. Логика научного исследования
- •2.1. Общая схема научного исследования
- •2.2. Научная проблема и научный вопрос
- •2.3. Научная гипотеза
- •2.4. Цель, задачи и методы научного исследования
- •Глава III. Основные методы исследования в области физической культуры и спорта
- •3.1. Методы наблюдения, опроса, анкетирования, экспертной оценки
- •3.2. Естественный и лабораторный эксперимент
- •Р.С. Уэйнберг
- •3.3. Тестовые испытания
- •3.4. Основные вопросы организации экспериментальных исследований
- •Протоколирование и обработка результатов исследования
- •Методы математической статистики в научных исследованиях
- •Коэффициент Стьюдента «k»
- •Критические значения t-критерия Стьюдента.
- •3.7. Комплексная статистическая обобщенная оценка результатов исследования спортсменов.
- •Средняя обобщенная оценка результатов тестирования волейболистов
- •4 .2. Методы оценки функционального состояния сенсорных систем спортсмена
- •4.2.1. Определение пропускной способности з рительного анализатора у спортсменов в процессе в рачебно-педагогического контроля
- •4 .2.2. Методика определения тонкой мышечной координации
- •Особенности тонкой координации движений у испытуемых 18—21 года
- •4 .2.3. Методы исследования функционального состояния вестибулярного анализатора у спортсменов
- •4 .3. Методы оценки функционального состояния регуляторного блока (блока управления спортивной деятельностью)
- •4 .3.1. Методика исследований уровня умственной работоспособности, способности к дифференцированию раздражителей (дифференцировочного торможения) и подвижности нервных процессов
- •4.3.2. Определение уровня умственной работоспособности с помощью буквенных корректурных таблиц
- •Бланк к методике «Корректурная проба»
- •4 .3.3. Определение состояния дифференцированного торможения
- •4.3.4. Методы определения у спортсменов силы нервной системы по возбуждению
- •Методика определения силы нервной системы по возбуждению с помощью теппинг-теста.
- •4.3. 5. Методы оценки эмоциональной устойчивости спортсменов
- •4.3.5.М етод эмоционально-экспрессивной информации об испытуемых
- •Анкета для определения уровня эмоциональной устойчивости
- •Ключ к анкете Спилберга-Ханина
- •Критерии оценки эмоционально-экспрессивной информации в баллах
- •Что можно и чего нельзя делать в процессе тестирования личности. Разрешается:
- •Не разрешается:
- •Р.С. Уэйнберг, д. Гоулд, 2002
- •4.4. Методы оценки функционального состояния опорно-двигательного аппарата
- •4.4.1. Критерии и методы оценки скоростных способностей (видов быстроты)
- •4.4.2. Критерии и методы оценки ловкости и координационных способностей
- •4.4.3.Критерии и методы оценки силовых способностей
- •Критерии и методы оценки выносливости
- •4.4.5. Критерии и методы оценки гибкости
- •4.5. Методы оценки функционального блока вегетативного энергетического обеспечения спортивной деятельности.
- •4.6.2.Определение общей физической работоспособности у спортсменов
- •4.5.3. Физиологические основы физической работоспособности
- •Оценка физической работоспособности спортсменов
- •Величины мпк, рассчитанные по данным pwc170 (в.Л. Карпман с соавт., 1976)
- •Показатели физической работоспособности в ациклических видах спорта
- •Мощность второй нагрузки для определения pwc170
- •4 .6. Методика оценки адаптированности спортсмена к новым климато-географическим условиям
- •Глава V. Оформление выпускной квалификационной работы
- •5.1. Структура изложения квалификационной работы.
- •Структура исследования педагогических процессов
- •Обоснование гипотезы
- •Глава I. Теоретические основы формирования физической культуры и мотивов здоровья в среде современных городских школьников……………
- •Глава 1. Обзор литературы по теме исследования…………………………….
- •Глава 2. Экспериментальная часть………………………………………………
- •Воспитание волевых способностей спортсменов 9-12 лет (на примере юных хоккеистов)
- •Развитие прыгучести у волейболистов 14-15 лет с учетом индивидуальных морфофункциональных особенностей
- •Специфика информационных потребностей различных категорий специалистов в сфере физической культуры
- •Теоретический базис педагогики спорта
- •Д. Гоулд
- •Представление отдельных видов текстового материала.
- •Правило записи количественных числительных.
- •Оформление абзацев и перечней
- •Представление табличного материала.
- •Модельные параметры факторов офп и сфп детей 5,5 – 6,5 лет
- •Представление иллюстрированного материала
- •Анаэробная зона
- •Аэробная зона
- •О 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, ё9, 20,21, 22, 23, 24, 25, 26………………………. Формление библиографического материала
- •VI. Технология защиты научной работы
- •Глава I. Научно-исследовательская работа студентов ………..4
- •Глава II. Логика научного исследования …………………………………...8
- •Глава IV. Комплексная оценка функциональной подготовленности спортсменов…………………………………………………………………………36
- •Глава V. Оформление выпускной квалификационной работы……………...101
- •Московский институт физической культуры и спорта
- •Факультет «Физическая культура»
- •Задание по выполнению выпускной квалификационной работы
- •Содержание и форма педагогического опроса на тему:
- •И воспитание спортсмена”
- •Содержание и форма интервьюирования на тему:
- •В практической работе тренера”
- •Содержание и форма проведения анкетирования на тему:
- •Анкета тренера дюсш Лыжный спорт
- •Примерная схема выявления проблем в интересующей области знаний и подбор тематики для выполнения научной работы
- •Цель 2: Понять влияние физической активности на психическое развитие
2.4. Цель, задачи и методы научного исследования
Когда поставлена научная проблема, разработана научная гипотеза, необходимо четко представить задачи и цель будущих исследований и в зависимости от этого подыскать наиболее адекватные задачам методы.
Никогда не
ставьте задачу, решение которой вам
неизвестно. Законы
Мэрфи.
Обычно при постановке задач проблема условно разбивается на ряд научных вопросов, решение которых в определенной логической последовательности приводит к решению всей проблемы в целом. Следовательно, задача это частный вопрос, требующий изучения для решений данной проблемы.
Цель исследования — это своеобразный проект действий, определяющий характер и системную организацию различных операций, т. е. план действий, предвосхищающий результат исследовательской деятельности.
Знать цель, к
которой мы стремимся, - это рассудительность;
достигнуть этой цели – верность взгляда;
остановиться на ней – сила; попасть
далее цели – дерзость.
Ш.
Дюкло.
В педагогике, теории и методике физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры и других, обслуживающих физическую культуру и спорт дисциплинах для решения научных и практических проблем могут использоваться различные методы исследования. Во-первых, те основные, которые будут рассмотрены нами ниже (см. 3.1.—3.3.), а также специальные педагогические, психологические и медико-биологические. При этом не следует забывать, что правильный выбор методов исследования в значительной степени определяет его успех.
При выборе метода кроме его адекватности задачам обычно учитывается простота процедуры, низкая стоимость (не требует дорогостоящей аппаратуры), быстрота (требует немного времени на обследование одного спортсмена) и в то же время высокая информативность.
В последние годы в спортивной практике особенно широко стал использоваться комплексный подход. Для исследования научных проблем применяется комплекс методов (педагогических, психологических и медико-биологических), дающий полную характеристику различных сторон подготовленности спортсменов (физической, функциональной, психологической, технико-тактической).
Цель только
тогда может быть достигнута, когда уже
заранее само средство насквозь проникнуто
собственной природой цели.
Ф.
Лассаль.
Глава III. Основные методы исследования в области физической культуры и спорта
И
Г . Галилей.
Н ичто не поверхностно для глубокого наблюдателя! В мелочах выдает себя характер.
Э. Булвер-Литтон.
3.1. Методы наблюдения, опроса, анкетирования, экспертной оценки
Основным методом научного исследования является наблюдение. При изучении деятельности спортсменов наблюдению принадлежит ведущая роль. Цель наблюдения — выявить профессионально значимые биологические и психические особенности занимающихся физической культурой и спортом.
Педагогическое наблюдение – это метод, в основе которого лежит целенаправленное восприятие исследователем определенных сторон и явлений педагогической практики. Наблюдение планируется, то есть составляется его программа, которая учитывает частоту, количество и объекты наблюдений, время, характеристики педагогических ситуаций и т.п. Оно зависит от способа регистрации. Наблюдение бывает непосредственным и опосредованным. Способ непосредственной регистрации позволяет фиксировать моменты реального явления. Способ опосредованной регистрации предоставляет возможность получать фактический материал о следах какого-либо явления. Визуальные способы наблюдения все чаще усиливаются применением разнообразных технических средств (кино-фотосъемки, видеозаписи, телевидения, телефонометрии и т.п.) (54).
Наблюдение обычно дополняется различными приемами объективной регистрации явлений (фотографирование, киносъемка и др.) либо специальными замерами времени отдыха и активной спортивной деятельности (отдельных действий и движений), т. е. проведением хронометража.
Различают внешнее наблюдение, т. е. наблюдение за деятельностью другого лица, и самонаблюдение, направленное на самого себя.
Внешнее наблюдение делится на прямое и косвенное. Прямое осуществляется самим исследователем, а косвенным называется наблюдение, когда исследователь получает информацию от других лиц путем опроса.
Организуя наблюдение, исследователь должен определить четкую программу и задачу исследования.
При этом исследователь не должен влиять на деятельность спортсменов, не должен отвлекать их от игры, сковывать их действия.
Педагогический опрос – метод, в основе которого лежит процесс получения информации от людей о каких-либо сторонах или явлениях педагогической практики. Он предусматривает логически продуманную систему небольшого количества (3 - 5) вопросов, их точную формулировку, а также предполагает возможности ответа в категоричной форме: да или нет (приложение 5).
К разновидностям опроса относят беседы и интервью.
Беседа применяется в устно-контактной форме общения и без записывания ответов собеседника.
Интервью предусматривает изложение суждений в определенной (заранее намеченной) последовательности (приложение 6).
Анкетирование – это метод, в основе которого лежит получение письменных ответов на поставленные вопросы. От содержания анкеты, формы задаваемых вопросов, количества заполненных анкет, умелого подбора респондентов во многом зависит достоверность результатов исследования (приложение 7).
Одной из форм косвенного наблюдения следует считать изучение документации, анкет, характеристик, результатов соревнований и т. д.
В качестве примера можно привести комплекс анкет (приложение 9), раскрывающих проблему оптимизации учебного процесса по курсу педагогической физиологии. В ходе проведения теоретических и экспериментальных исследований широко используется метод анкетирования, который применяется для определения уровня физиологических знаний и умений учителей и воспитателей, уровня физиологических знаний студентов и школьников, дидактической эффективности предлагаемых нами средств и приемов оптимизации учебного процесса по курсу педагогической физиологии, оценки практического значения, предложенной нами схемы физиологических механизмов игровой, учебной, трудовой и спортивной деятельности детей и подростков как систематизирующего фактора физиологических знаний и самообразования педагогов.
При разработке различных вариантов анкет в зависимости от наших экспериментальных задач мы использовали как дизъюнктивное (лат. disjunctio – разобщение, логический эквивалент союза «или»), так и конъюнктивное (лат. conjunctio – союз, связь, логический эквивалент союза «и») построение вопросов (анкеты 1 – 9), а оценка результатов анкетного опроса осуществлялась в процентах.
Метод экспертных оценок. Экспертной называется оценка, получаемая путем выяснения мнений специалистов. Эксперт (от лат. expertus – опытный) – сведущее звено, приглашаемое для решения вопроса, требующего специальных знаний (20).
Экспертиза бывает индивидуальной (когда к решению задачи привлекается один специалист) и групповой. Эксперты могут устно высказывать свое мнение или заполнять специальную анкету. Проведение экспертизы включает следующие основные этапы: формирование ее цели, подбор экспертов, выбор методики, проведение опроса и обработку полученной информации, в том числе оценку согласованности индивидуальных экспертных оценок.
Подбор экспертов – важный этап экспертизы. Высококвалифицированному эксперту свойственны компетентность, беспристрастность, интуиция, широта взглядов и независимость суждений. Для объективной оценки компетентности экспертов могут быть составлены специальные анкеты, отвечая на вопросы которых в течение строго определенного времени, кандидаты в эксперты должны продемонстрировать свои знания. Кроме того, полезно предложить им заполнить анкету самооценки своих знаний. Опыт показывает, что люди с высокой самооценкой ошибаются меньше других.
Другой подход к отбору экспертов основан на определении эффективности их деятельности. Абсолютная эффективность деятельности эксперта определяется отношением числа случаев, когда эксперт верно предсказал дальнейший ход событий, к общему числу экспертиз, проведенных данным специалистом. Например, если эксперт участвовал в 10 экспертизах и 6 раз его точка зрения подтвердилась, то эффективность деятельности такого эксперта равна 0,6. Относительная эффективность деятельности эксперта – это отношение абсолютной эффективности его деятельности к средней абсолютной эффективности деятельности группы экспертов. Очевидно, что эксперт представляет тем большую ценность, чем выше абсолютная и относительная эффективность его деятельности. Для повышения качества экспертизы стараются повысить квалификацию экспертов путем специального обучения, тренировок и ознакомления с возможно более обширной объективной информацией по анализируемой проблеме. Судей во многих видах спорта можно рассматривать как своеобразных экспертов, оценивающих мастерство спортсмена (гимнастика, фигурное катание, прыжки в воду и др.) или ход поединка (бокс, борьба и др.).