Московский институт физической культуры и спорта

Ю.А. Ермолаев, Г.А. Кузьменко

Основы

научно-исследовательской

работы студентов

Учебное пособие

Москва 2003

Рис.3.Исследование……

± m r ∑ √ σ

ИТИТИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИИ

У тех, кто знает много,

были хорошие учителя,

а те, кто знает мало,

были плохими учениками.

Э.Сервус.

Надо много учиться,

чтобы понять, что знаешь мало.

М.Монтень.

Предисловие

Современный мир и научно-технический прогресс требуют огромной концентрации не только физических и духовных возможностей человека, но и, самое главное, способности правильно анализировать и интерпретировать происходящие события, умения четко и адекватно разрешать возникающие проблемы для получения максимально выгодного эффекта. Исходя из этого, одним из критериев современной подготовки, шагом к будущей профессиональной активности, зрелости специалиста по физической культуре и спорту становится успешная организация, выполнение научно-исследовательской работы и применение результатов научных исследований на практике.

Как известно, идея организации УИРС и НИРС в учебных заведениях была высказана одним из основателей отечественной науки М.В. Ломоносовым, но лишь в пятидесятые годы нашего прошлого столетия УИРС и НИРС стала неотъемлемой частью вузовского учебного процесса. К сожалению, следует признать, что вопрос о научно-методических требованиях к содержанию УИРС и НИРС в институтах физической культуры, как и во многих ВУЗах другого профиля, является малоисследованным в педагогике высшей школы, в процессе организации научной деятельности студентов используются лишь эмпирически сложившиеся формы работы.

Важное практическое значение для совершенствования содержания и форм научно-исследовательской работы студентов имеет организация в ВУЗах специальных курсов («Основы научно-методической деятельности», «Основы УИРС», «Основы НИРС» и т.д.), целью которых является ознакомление студентов с логикой и методами научных изысканий, развитие у них исследовательских умений и навыков.

Курсовая и выпускная квалификационная работы являются важнейшими формами самостоятельной деятельности, в процессе выполнения которой студенты приобретают умения и навыки проведения научного исследования. Существенным моментом является то, что работа позволяет вырабатывать у студента научный стиль деятельности, развивает аналитические способности, воспитывает высокую требовательность, способствует приведению специальных знаний в систему.

Основной целью данного пособия является научно-методическая помощь студентам в организации научной деятельности и оформлении выпускных квалификационных работ. В основу пособия положены требования государственных стандартов к представлению конкретных фрагментов работы.

Особое внимание уделено общей логике научного исследования, технологии постановки проблемы и научной гипотезы, поиску методов исследования, адекватных целям и задачам.

Специальная глава посвящена основным методам научного исследования (наблюдению, естественному и лабораторному эксперименту), особенностям применения тестовых испытаний, вопросам организации экспериментальных исследований, протоколированию и обработке их результатов.

Авторы сочли важным рассмотреть в одной из глав проблему комплексной оценки функциональной подготовленности спортсменов, рекомендовав в спортивную практику ряд портативных, и в то же время достаточно информативных и прогностических методов исследования гностического и регуляторного блока физиологических механизмов спортивной деятельности, опорно-двигательного аппарата и кардиореспираторной системы. В работе также представлена комплексная оценка уровня развития координационных и кондиционных способностей.

Учебное пособие адресовано студентам ИФК, а также, может быть полезным аспирантам, преподавателям и тренерам.

Авторы, понимая сложность стоявших перед ними задач, будут признательны за критику, направленную на совершенствование учебного пособия.

Глава I. Научно-исследовательская работа студентов

С колько бы ни было форм государственного правления, в науках всегда была и будет одна – форма свободы.

Ф . Бэкон.

Л юбой большой успех в науке исходит из новой дерзости воображения.

Д .Дьюи.

П о самой своей сути наука – это поиск истины.

Д. Томсон.

Одним из значимых компонентов подготовки специалиста по физической культуре и спорту в ходе вузовского обучения является научно-исследовательская работа (НИРС). В ходе выполнения научной работы студенты обучаются методологии и методике исследования, компетентному ведению научной работы и, соответственно, происходит пополнение и укрепление знаний педагогической теории. Целенаправленное и систематическое участие в исследовательской деятельности вооружает их технологией и умениями творчески подходить к исследованию педагогических проблем.

Наука – это сфера человеческой деятельности, функция которой – выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности; одна из форм общественного сознания; включает как деятельность по получению нового знания, так и ее результат – сумму знаний, лежащих в основе научной картины мира. Непосредственные цели – описание, объяснение и предсказание процессов и явлений действительности, составляющих предмет ее изучения, на основе открываемых ею законов (СЭС).

Научное исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью; имеет два уровня - эмпирический и теоретический. Исследования делятся на фундаментальные и прикладные, количественные и качественные, уникальные и комплексные (СЭС).

Рассмотрим сущность, назначение, методику подготовки и процедуру представления основных форм научного исследования студентов. Любая форма педагогического исследования студентов начинается с научного анализа литературы, поскольку педагогическое исследование всегда предполагает опору на достижения науки (Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина,) (18). Даже в простейших формах исследования, например, докладе, реферате, должен содержаться анализ литературы по проблеме.

В педагогическом исследовании, как отмечает профессор А.И. Кочетов, анализ литературы выполняет ряд функций:

- выявляет ценности науки, ее достижения и недостатки;

- способствует определению опорных позиций по проблеме с учетом всего, что сделано в науке;

- позволяет установить актуальность, недостаточную разработанность проблемы исследования;

- дает материал для теоретических построений, позволяет сравнивать результаты однородных поисков, осуществить их анализ, разработать методологию исследования;

- определяет степень разработанности той или иной проблемы и помогает сформулировать объективные цели исследования.

При первоначальном анализе литературы студенты знакомятся с состоянием изучаемой проблемы, усваивают идеи, которые могут стать опорными, составляют, обобщают различные точки зрения, дают определение понятий. Особое внимание уделяется понятийному аппарату. С целью научного обоснования тех или иных категорий необходимо проанализировать те или иные педагогические явления, процессы, которые дают разные ученые, сопоставить их с общепринятым в педагогической литературе.

Использование заимствованных мыслей всегда сопровождается некоторой неловкостью, но едва только мы осознаем, как нужно применять их, они становятся нашим достоянием.

Р. Эмерсон.

Написание обзора литературы, систематизации взглядов исследователей следует придерживаться такого порядка:

-

что в науке говорится о сущности данного педагогического явления, процесса;

- что говорится о путях решения данной проблемы на практике;

• какие трудности встречаются при практическом решении задач;

• какие условия эффективности учебно-воспитательного процесса в данной области выделены учеными;

• что является наиболее актуальным в решении данной проблемы.

Анализ научно-методической литературы и опорные позиции, выявленные автором, позволяют определить тему, задачи, объект, предмет и гипотезу научной работы. Конкретных задач ставится не больше двух-трех: