- •Глава I. Научно-исследовательская работа студентов
- •Изучение сущности явления;
- •Выявление условий, факторов развития;
- •Построение методики, системы организации, технологии изучаемого процесса или явления.
- •Глава II. Логика научного исследования
- •2.1. Общая схема научного исследования
- •2.2. Научная проблема и научный вопрос
- •2.3. Научная гипотеза
- •2.4. Цель, задачи и методы научного исследования
- •Глава III. Основные методы исследования в области физической культуры и спорта
- •3.1. Методы наблюдения, опроса, анкетирования, экспертной оценки
- •3.2. Естественный и лабораторный эксперимент
- •Р.С. Уэйнберг
- •3.3. Тестовые испытания
- •3.4. Основные вопросы организации экспериментальных исследований
- •Протоколирование и обработка результатов исследования
- •Методы математической статистики в научных исследованиях
- •Коэффициент Стьюдента «k»
- •Критические значения t-критерия Стьюдента.
- •3.7. Комплексная статистическая обобщенная оценка результатов исследования спортсменов.
- •Средняя обобщенная оценка результатов тестирования волейболистов
- •4 .2. Методы оценки функционального состояния сенсорных систем спортсмена
- •4.2.1. Определение пропускной способности з рительного анализатора у спортсменов в процессе в рачебно-педагогического контроля
- •4 .2.2. Методика определения тонкой мышечной координации
- •Особенности тонкой координации движений у испытуемых 18—21 года
- •4 .2.3. Методы исследования функционального состояния вестибулярного анализатора у спортсменов
- •4 .3. Методы оценки функционального состояния регуляторного блока (блока управления спортивной деятельностью)
- •4 .3.1. Методика исследований уровня умственной работоспособности, способности к дифференцированию раздражителей (дифференцировочного торможения) и подвижности нервных процессов
- •4.3.2. Определение уровня умственной работоспособности с помощью буквенных корректурных таблиц
- •Бланк к методике «Корректурная проба»
- •4 .3.3. Определение состояния дифференцированного торможения
- •4.3.4. Методы определения у спортсменов силы нервной системы по возбуждению
- •Методика определения силы нервной системы по возбуждению с помощью теппинг-теста.
- •4.3. 5. Методы оценки эмоциональной устойчивости спортсменов
- •4.3.5.М етод эмоционально-экспрессивной информации об испытуемых
- •Анкета для определения уровня эмоциональной устойчивости
- •Ключ к анкете Спилберга-Ханина
- •Критерии оценки эмоционально-экспрессивной информации в баллах
- •Что можно и чего нельзя делать в процессе тестирования личности. Разрешается:
- •Не разрешается:
- •Р.С. Уэйнберг, д. Гоулд, 2002
- •4.4. Методы оценки функционального состояния опорно-двигательного аппарата
- •4.4.1. Критерии и методы оценки скоростных способностей (видов быстроты)
- •4.4.2. Критерии и методы оценки ловкости и координационных способностей
- •4.4.3.Критерии и методы оценки силовых способностей
- •Критерии и методы оценки выносливости
- •4.4.5. Критерии и методы оценки гибкости
- •4.5. Методы оценки функционального блока вегетативного энергетического обеспечения спортивной деятельности.
- •4.6.2.Определение общей физической работоспособности у спортсменов
- •4.5.3. Физиологические основы физической работоспособности
- •Оценка физической работоспособности спортсменов
- •Величины мпк, рассчитанные по данным pwc170 (в.Л. Карпман с соавт., 1976)
- •Показатели физической работоспособности в ациклических видах спорта
- •Мощность второй нагрузки для определения pwc170
- •4 .6. Методика оценки адаптированности спортсмена к новым климато-географическим условиям
- •Глава V. Оформление выпускной квалификационной работы
- •5.1. Структура изложения квалификационной работы.
- •Структура исследования педагогических процессов
- •Обоснование гипотезы
- •Глава I. Теоретические основы формирования физической культуры и мотивов здоровья в среде современных городских школьников……………
- •Глава 1. Обзор литературы по теме исследования…………………………….
- •Глава 2. Экспериментальная часть………………………………………………
- •Воспитание волевых способностей спортсменов 9-12 лет (на примере юных хоккеистов)
- •Развитие прыгучести у волейболистов 14-15 лет с учетом индивидуальных морфофункциональных особенностей
- •Специфика информационных потребностей различных категорий специалистов в сфере физической культуры
- •Теоретический базис педагогики спорта
- •Д. Гоулд
- •Представление отдельных видов текстового материала.
- •Правило записи количественных числительных.
- •Оформление абзацев и перечней
- •Представление табличного материала.
- •Модельные параметры факторов офп и сфп детей 5,5 – 6,5 лет
- •Представление иллюстрированного материала
- •Анаэробная зона
- •Аэробная зона
- •О 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, ё9, 20,21, 22, 23, 24, 25, 26………………………. Формление библиографического материала
- •VI. Технология защиты научной работы
- •Глава I. Научно-исследовательская работа студентов ………..4
- •Глава II. Логика научного исследования …………………………………...8
- •Глава IV. Комплексная оценка функциональной подготовленности спортсменов…………………………………………………………………………36
- •Глава V. Оформление выпускной квалификационной работы……………...101
- •Московский институт физической культуры и спорта
- •Факультет «Физическая культура»
- •Задание по выполнению выпускной квалификационной работы
- •Содержание и форма педагогического опроса на тему:
- •И воспитание спортсмена”
- •Содержание и форма интервьюирования на тему:
- •В практической работе тренера”
- •Содержание и форма проведения анкетирования на тему:
- •Анкета тренера дюсш Лыжный спорт
- •Примерная схема выявления проблем в интересующей области знаний и подбор тематики для выполнения научной работы
- •Цель 2: Понять влияние физической активности на психическое развитие
Оформление абзацев и перечней
Абзац – часть текста, объединенная одной микротемой. Абзац всегда начинается с красной строки (отступа). Следующий абзац должен содержать новую мысль, новую микротему. Не рекомендуются очень большие абзаци (в страницу и более), но и частые абзацы тоже нежелательны.
Часто возникают затруднения при оформлении различного рода перечней (понятий, названий, положений и т.п.). Для наглядности или удобства элементы перечня нумеруют, литеруют или выделяют графически (чаще всего знаком тире). По структуре перечни подразделяют на два вида:
а) внутриабзацные, состоящие из одного или нескольких слов;
б) с элементами – абзацами, представляющими развернутое многословное предложение или несколько предложений.
Внутри абзацные перечни обозначают, как правило, арабскими цифрами с закрывающейся скобкой или строчными буквами алфавита с закрывающейся скобкой. Перед перечнем после обобщающего слова или словосочетания ставят двоеточие. Элементы перечня пишут со строчной буквы.
Между элементами внутри абзацного перечня ставят запятую, если элементы простые (примеры 1, 2) и точку с запятой, если элементы сложные (многословные, со знаками препинания внутри, пример 3).
Пример 1 В качестве измерителей выносливости используют основные эргометрические показатели: а) время, б) объем, в) интенсивность выполнения упражнения. |
Пример 2 При разработке комплекса … решают два вопроса спортивной метрологии: 1) выбор тестов (что и чем измерять); 2) создание системы оценок (норм комплекса и шкал для оценки результатов соревнований по многоборью. |
Пример 3 В процессе исследовательской работы следует выявить: а) оптимальное количество учебных книг, обеспечивающих наиболее полное усвоение конкретных разделов учебной программы; б) оптимальный перечень типов учебных книг, способствующих самому эффективному преподаванию каждого раздела учебной программы в конкретных условиях.
|
Абзацы – элементы перечня выделяют:
арабскими цифрами с закрывающейся скобкой или буквами алфавита с закрывающейся скобкой, если абзацы невелики и состоят из одного предложения, причем, абзацы пишут со строчной буквы и отделяют друг от друга запятой (если очень простые, без знаков препинания внутри (пример 4) или (пример 5) точкой с запятой).
Пример 4 Пример 5 Шшш шш шшшшш: Ннннн нннн нннн:
|
арабскими и римскими цифрами с точкой или прописными буквами алфавита с точкой, если абзацы сложные и состоят из самостоятельных предложений, причем абзацы пишут с прописной буквы и отделяют друг от друга точкой (примеры 8-10);
графические (чаще через тире), причем, если абзацы начинаются с прописной буквы, то друг от друга их отделяют точкой (пример 7), если со строчной буквы – то запятой или точкой с запятой (пример 6).
Пример 6 Нннн нннн:
- нннн нннн нннннн. |
Пример 7 Хххххх ххххх ххххх:
|
Пример 8 Ввввв ввввв:
|
Пример 9 Ооооооооооо: А. Ооооо оооо, ооооо; ооо оооо. Б. Ооооо,оооо, ооооо; оооо оооо. |
Пример 10 Ннннн нннн ннннн:
|
Пример 11 Б. Ххххх ххх, ххх. Хххх. А) Хххх ххх, ххх. Хххх. Б) Хххх ххххх. Ххххххх. Ххххх ххххх, ххххх. |
После строчной буквы с закрывающейся скобкой, в порядке исключения, разрешается абзац начинать с прописной буквы, если абзацы – элементы перечня очень сложные (внутри имеются точки) и, кроме того, очень сложная рубрикация соподчинения (прописная буква с точкой уже использована, пример 11).