Бланк к методике «Корректурная проба»

с х а в с х е в и х н а и с х н в х в к с н а и с е х в х е н а и с н

н в х и в с н а в с а в с н а е к е а х в к е с в с н а и с а и с н а

н х и с в х е к в х и в х е и с н е и н а и е н к х к и к в е к в к в

х а к х н с к а и с в е к в н х а и с н х е к х и с н а к с к в х к в

и с н а е к а е к и с н а и к х е х е и с н а х к е к х в и с н а и

с н а и с в н к х в а и с н а х е к е х с н а к с в е е в е а и с н а

к х к е к н в и с н к х в е х с н а и с к е с и к н а е с н к х к в и

а и с н а е х к в е н в х к е а и с н к а и к н в е в н к в х а в е и

к а х в е и в н а х и е н а и к в и е а к е и в а к с в е й к с н а в

н к е с н к с в х и е с в х к н в в с к в е в к н и е с а в и е х е в

х е и в к а и с н а с н а и с х а к в н н а к с х а и е н а с н а и с

е в х к х с н е и с н а и с н к в к х в е к е в к в н а и с н а и с н

а в с н а х к а с е с н а и с е с х к в а в с н а с а в к х с н е и с

в и к в е н а и е н е к х а в и х н в и х к х е х н в и с н в с е а х

н к е х в и в н а е и с н в и а е в а е н х в х в и с н а е и е к а и

к е и с н е с а е и х в к е в е и с н а е а и с н к в х и к х н е к е

е а к а е к х е в с к х е к х н а е с н к в н е в е с н и с е к х е к

и с н е и с н в и е х к в х е и в н а к и с х а и е в к е в к и е х е

в х в к с и с н а и а и е н а к с х к и в х н и к и с н а и в е с н а

с н а и к в е х к в е с в к с н х и а с н а к с х к н а в х е а е с к

и с н а и е х к е х к е и х н в х а к е и с н а и к х в с х н в и е х

с н а и с а к в с н х а е с х а и с н а е н к с и с х к е в х в с к н

е к х е к н а и в к в к х е х и с н а и х к а х е н а и е н и к в к е

е х к в и е х а и е х е к в с н е и е в с в н е в и с н а е а х н х к

и с н а и е и н е в и с н а и в е в х с и с в а и е в х е и х с к е и

к е в х в а е с н а с н к и с х е а е х к в е х е а и с н а с в а и с

х в е к х с н к и с е к а е к с н а и и е х с е х с н а и с н в е к х

а в е н а х и а к х в е и в е а и к в а в и х н а х к с в х е х и в х

в н с и е а х с н а н а е с н в к с н х а е в и к а и к н к н а в с н

с и а е с в к х е к с н а к с х в х к в с н х к с в е х к а с н а и с

н а и с н х а в к е в х к и е и с н а и н х а с н е х к с х е в к х е

х е в х е н в и х н к в х е к н а и с н х а и в е н а и х н х к в х е

в к е в х а и с н а х к в н в а и е н с х в к х е а и с н а в х с в к

к и с н к е к н с в и а с в а е х с х в а и с н а е к х е к а и в н а

а е н к а и с х а и с н х и с в к в с е к х в е к и с н а и с н а и с

и с к а и к в к к н в х с к в н а и е н и с н а и х а в к н в е х в а

е в х е в н а и с к а и а н а к х к в к е в е к в н х и с к а и с н в

н а и с н х с х в к и с н а и е х е к х н а и с н в е х в е и с н х в

продуктивности и устойчивости внимания за все пять минут, то, естественно, N будет равно числу колец (букв), просмотренных в течение пяти минут, следующий показатель n – числу ошибок, допущенных в течение пяти минут, а знаменатель данной формулы – 300);

n – количество ошибок, допущенных ребенком за это же время.

В процессе обработки результатов вычисляются пять поминутных показателей S и один показатель S, относящийся ко всем пяти минутам работы, вместе взятым.

По полученным результатам строится график работы испытуемого над заданием.

Мышление – это процесс познавательной деятельности, отличающийся обобщенным и опосредованным отражением действительности при помощи мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации, систематизации и классификации) (Е.Н. Гогунов, 2000).

В младшем школьном возрасте активно развиваются три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. При оценке мышления у подростков и старших школьников следует иметь ввиду два обстоятельства: во-первых, то, что к этому возрасту все виды мышления, включая словесно-логическое, уже достаточно развиты, во-вторых, начиная с этого возраста, дети готовят себя к выбору будущей профессии, соизмеряя свои способности с профессиональными требованиями (математические, лингвистические, технические способности). Рассматривая физкультурно-спортивную деятельность, следует отметить тот факт, что для данного вида деятельности важны быстрота (оперативность) и пластичность (гибкость), действенность и ситуационность, целеустремленность и самостоятельность, глубина и широта мышления.

Рассмотрим методику определения одной из качественных характеристик мышления – пластичности – ригидности мышления.

Предварительная инструкция. «Возьмите чистый лист бумаги, ручку, секундомер. Вам будет предложено четыре упражнения – написать фразу: «В поле уже таял снег» четырьмя разными способами после того, как секундомер будет включен. Работать максимально быстро.

Упражнение 1.

Инструкция. После команды «начали!» напишите своим привычным и разборчивым почерком фразу: «В поле уже таял снег» столько раз, сколько успеете до команды «стоп!».

Упражнение 2.

Инструкция. После команды «начали!» напишите фразу: «В поле уже таял снег» печатными буквами столько раз, сколько успеете до команды «стоп!»

Упражнение 3.

Инструкция. После команды «начали!» напишите фразу: «В поле уже таял снег» столько раз, сколько успеете до команды «стоп!» следующим образом: первая в каждом слове и все нечетные буквы в каждом слове должны быть письменными и заглавными, а вторая буква и все четные должны быть маленькими и печатными.

Упражнение 4.

Инструкция. После команды «начали!» напишите фразу: «В поле уже таял снег» своим привычным и разборчивым почерком столько раз, сколько успеете до команды «стоп!», но при этом повторяя каждую букву в каждом слове два раза подряд.

Обработка и анализ данных.

1. Подсчитайте количество букв в каждом упражнении:

М1, М2, М3, М4.

2. Суммируйте количество букв в трех упражнениях кроме первого и высчитайте среднее значение этих трех упражнений:

Мср. = (М2 + М3 + М4) / 3

3. Определите коэффициент когнитивной ригидности:

К риг. = Мср. / М1.

Интерпретация полученных данных.

Если величина К риг лежит в пределах 0,5 – 1,0, то это означает, что испытуемый обладает достаточно пластичным и гибким мышлением, способен легко и быстро переходить от одного вида деятельности к другому.

Если величина К риг. Меньше 0,5, то это свидетельствует о высоком уровне когнитивной ригидности мышления испытуемого.

Завершение задания. Обсудить с испытуемыми возможности повышения пластичности мышления путем специальных упражнений психотренинга тактического мышления и спортивных упражнений игрового характера (И.П. Волков, 2002).

Изучение профиля мышления спортсменов.

Мышление представляет собой обобщенную опосредованную внутренним миром человека форму информационного взаимодействия с окружающей действительностью и устанавливающую связи и отношения между познаваемыми объектами (И.П. Волков, 2002).

Тип мышления – это индивидуальный способ аналитико-синтетического преобразования информации. Независимо от типа мышления (предметное, образное, логическое, символическое, креативность) человек может характеризоваться определенным профилем мышления.

Профиль мышления конкретного человека отображает доминирующие способы умственной переработки информации на основе присущих типов мышления и уровень его креативности (творческий потенциал) как субъекта.

Методика работы.

Первый вариант. Экспериментатор сам зачитывает утверждения, а испытуемый в протоколе опыта отмечает свое согласие или несогласие с вопросом в графе рядом с номером утверждения соответственно знаками «+» или «-».

Протокол опыта

А	Б	В	Г	Д
1 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71	2 7 12 17 22 27 32 37 42 47 52 57 62 67 72	3 8 13 18 23 28 33 38 43 48 53 58 63 68 73	4 9 14 19 24 29 34 39 44 49 54 59 64 69 74	5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75

Инструкция. Перед вами список вопросов, характеризующих ваши привычки, склонности и интересы. Отмечайте в протоколе опыта свое согласие с вопросом («да») знаком «+», свое несогласие с вопросом («нет») знаком «-».

Опросник по выявлению профиля мышления

1. Мне легче что-либо сделать, чем объяснить, почему я так сделал.

2. Я люблю составлять программы для компьютера.

3. Я люблю читать художественную литературу.

4. Я люблю живопись (скульптуру).

5. Я не предпочел бы работу, в которой все четко определено.

6. Мне проще усвоить что-либо, если я имею возможность манипулировать с предметами.

7. Я люблю шахматы, шашки.

8. Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.

9. Я хотел бы заниматься коллекционированием.

10. Люблю и понимаю абстрактную живопись.

11. Я скорее хотел бы быть слесарем, чем инженером.

12. Для меня алгебра интересней, чем геометрия.

13. В художественной литературе для меня важнее не что сказано, а как сказано.

14. Я люблю посещать зрелищные мероприятия.

15. Мне не нравится регламентированная работа.

16. Мне нравится что-либо делать своими руками.

17. В детстве я любил создавать свой шифр для переписки с друзьями.

18. Я придаю большое значение форме выражения мыслей.

19. Мне трудно передать содержание рассказа без жестикуляции и его образного представления.

20. Не люблю посещать музеи, так как все они одинаковы.

21. Любую информацию я воспринимаю как руководство к действию.

22. Меня больше привлекает товарный знак фирмы, чем его название.

23. Меня привлекает работа комментатора радио, тележурналиста.

24. Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.

25. Люблю фантазировать.

26. Когда я слушаю музыку, мне хочется танцевать.

27. Мне интересно разбираться в чертежах и схемах.

28. Мне нравятся уроки литературы.

29. Знакомый запах может вызвать у меня всю картину событий, происшедших много лет назад.

30. Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче.

31. Истинно только то, что можно потрогать руками.

32. Я предпочитаю точные науки (математику, физику, химию).

33. Когда надо, я за словом в карман не лезу.

34. Люблю рисовать.

35. Один и тот же спектакль можно смотреть много раз, главное – игра актеров, новая интерпретация роли или образа.

36. Мне нравилось в детстве собирать механизмы из деталей конструктора.

37. Мне кажется, что я смог бы изучить стенографию.

38. Мне нравится читать стихи вслух.

39. Я согласен с Ф.М. Достоевским, что красота спасет мир.

40. Я предпочел бы быть закройщиком, а не портным.

41. Лучше сделать табуретку руками, чем заниматься ее проектированием.

42. Мне кажется, что я смог бы овладеть профессией программиста.

43. Люблю поэзию.

44. Прежде, чем изготовить какую-либо деталь, сначала я делаю чертеж.

45. Мне больше нравится процесс деятельности, чем ее конечный результат.

46. Для меня лучше поработать в мастерской, нежели изучать чертежи.

47. Мне интересно было бы расшифровать древние тайнописи.

48. Если мне нужно выступить, то я всегда готовлю свою речь, хотя уверен, что найду необходимые слова в нужный момент.

49. Больше люблю решать задачи по геометрии, чем по алгебре.

50. Даже в отлаженном деле пытаюсь творчески изменить что-то.

51. Я люблю дома заниматься рукоделием, мастерить.

52. Я смог бы овладеть языками компьютерного программирования.

53. Мне не трудно написать сочинение на заданную тему.

54. Мне легко представить образ несуществующего предмета или явления.

55. Сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.

56. Я предпочел бы сам отремонтировать утюг, нежели нести его в мастерскую.

57. Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.

58. Люблю писать письма.

59. Сюжет кинофильма могу представить как ряд образов.

60. Абстрактные картины дают большую пищу для размышлений.

61. В школе мне больше всего нравились уроки труда, домоводства.

62. У меня не вызывает затруднений изучение иностранного языка.

63. Я охотно что-то рассказываю, если меня просят друзья.

64. Я легко могу представить в образах содержание услышанного.

65. Я не хотел бы подчинять свою жизнь определенной системе.

66. Я чаще сначала делаю, а потом думаю о правильности решения.

67. Думаю, что смог бы изучить китайские иероглифы.

68. Не могу не поделиться только что услышанной новостью.

69. Мне кажется, что работа сценариста интересна.

70. Мне нравится работа дизайнера.

71. При решении какой-то проблемы мне легче идти методом проб и ошибок.

72. Если бы у меня была машина, то изучение дорожных знаков не составило бы труда.

73. Я легко нахожу общий язык с незнакомыми людьми.

74. Меня привлекает работа художника-оформителя.

75. Не люблю ходить одним и тем же путем.

Обработка анализа данных. В протоколе опыта подсчитывается сумма «+» для каждого фактора (пять вертикальных столбцов):

А – предметное мышление,

Б – символическое мышление,

В – логическое мышление,

Г – образное мышление,

Д – креативность.

Суммарные оценки по шкалам базового типа мышления (шкалы А, Б, В, Г) и креативности (Д) разбиваются на три интервала : низкий уровень (от 0 до 5 баллов), средний уровень (от 6 до 9 баллов), высокий уровень (от 10 до 15 баллов).

Память человека еще более многоаспектна, чем внимание. При оценке уровня развития памяти испытуемого, необходимо знать, как минимум, следующие виды памяти и их показатели:

1. Кратковременную зрительную и слуховую память, включая их объем и способность удерживать информацию в соответствующих видах оперативной памяти. Без наличия хорошей кратковременной и оперативной зрительной и слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, - учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняется.

2. Опосредованную память , которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием испытуемым различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации.

3. Важно также правильно и точно оценить динамические особенности процесса запоминания и припоминания, включая такие показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного припоминания определенного набора единиц информации.

Рассматривая память юного спортсмена, физкультурника, необходимо учитывать следующий момент: память испытуемого, как и его внимание, должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти испытуемого независимое заключение.

Значимым критерием проявления памяти в физкультурно-спортивной деятельности является оценка оперативной зрительной памяти.

Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго человек может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Время удержания информации в оперативной памяти служит ее основным показателем. В качестве дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать количество ошибок, допускаемых испытуемым во время решения задачи (имеются ввиду такие ошибки, которые связаны с несохранением в памяти нужной для решения задачи информации).

Оперативную зрительную память ребенка и ее показатели можно определить при помощи следующей процедуры. Ребенку последовательно, на 15 сек. Каждая предлагаются корточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и те шесть треугольников, которые испытуемый только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.

Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное от деления времени решения задачи в мин на число ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица. Ошибками считаются неправильно указанные в матрице треугольники или те из них, которые испытуемый не смог по какой-либо причине найти.

Практически для получения этого показателя поступают следующим образом. По всем четырем карточкам определяется количество правильно найденных на матрице треугольников и их общая сумма делится на 4. Это и будет среднее число правильно указанных треугольников. Данное число затем вычитается из 6, и полученный результат рассматривается как среднее количество допущенных ошибок.

Затем определяют среднее время работы ребенка над заданием, которое в свою очередь получается путем деления общего суммарного времени работы ребенка над всеми четырьмя карточками на 4.

Момент окончания времени работы испытуемого над поиском треугольников в общей матрице определяется экспериментатором при помощи вопроса к ребенку: «Ты уже все сделал, что мог?». Как только ребенок утвердительно ответит на данный вопрос и практически прекратит поиск треугольников в матрице, считается, что он завершил свою работу. Деление среднего времени работы испытуемого над поиском на матрице шести треугольников на количество допущенных ошибок позволяет, наконец, получить искомый показатель.

Для того, чтобы ускорить процесс добывания информации о том, правильно или неправильно испытуемый отыскал в матрице нужные треугольники, рекомендуется воспользоваться их идентификацией по номерам, которые стоят в левом нижнем углу под каждым из треугольников в матрице. Так, например, первому набору из шести треугольников в матрице соответствуют треугольники со следующими номерами : 1, 3, 8, 12, 14, 16; второму набору – 2, 7, 15, 18, 19, 21; третьему набору – 4, 6, 10, 11, 17, 24; четвертому набору – 5, 9, 13, 20, 22, 23. (Р.С. Немов, 2002)

Оценка объема кратковременной слуховой памяти.

Оценка объема кратковременной слуховой памяти детей младшего школьного возраста и детей всех последующих школьных возрастов, а также взрослых людей производится при помощи той же самой методики, которая была представлена и использована для решения аналогичной задачи в комплексе стандартизированных психодиагностических методик, рассчитанных на изучение детей дошкольного возраста.

Инструкция. Экспериментатор говорит: «Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово «повтори»».

Далее экспериментатор последовательно зачитывает испытуемому сверху вниз ряд цифр, представленных на рис. А, с интервалом в 1 сек между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока испытуемый не допустит ошибки.

А Б

9. 3

2 4 7 9

3 8 6 1 5 4

1 5 8 5 6 8 5 2

4 6 2 3 9 3 5 9 6 1

4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3

5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3

1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5

Рис. 1.

Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа ( рис. 1 Б) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке – убывающем (рис.2 А, Б).

А Б

4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3

8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6

1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2

4 1 3 7 2 2 8 5 9 1

9 2 6 5 4 9 3 7

4 1 7 1 5 2

2 5 8 3

3. 6

Рис. 2.

В заключении определяется объем кратковременной слуховой памяти ребенка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках.

Оценка результатов

10 баллов – ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр.

8 – 9 баллов – ребенок точно воспроизвел в среднем 7 – 8 цифр.

6 – 7 баллов – ребенок безошибочно смог воспроизвести в среднем 5 – 6 цифр.

4 – 5 баллов – ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры.

2 - 3 балла – ребенок в среднем воспроизвел 3 цифры.

0 – 1 балл – ребенок в среднем воспроизвел от 0 до 2 цифр.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8 – 9 баллов – высокий.

4 – 7 баллов – средний.

2 – 3 балла – низкий.

0 – 1 балл – очень низкий.

В данном разделе мы рассмотрели некоторые критерии определения уровня умственной работоспособности, которые можно использовать для комплексной и избирательной оценки кондиций занимающихся физической культурой и спортом.