Процесс социализации индивида

Общаясь с другими людьми, взаимодействуя с ними, индивид усваивает социальный опыт, отраженный в культуре данного общества и закрепленный в присущих ему ценностях, нормах, установках, правилах поведения, которые регулируют отношения между членами общества и необходимы индивиду для успешной самореализации в данном социуме. Процесс усвоения индивидами социального опыта носит в социологии название социализации. С ее помощью культура общества передается от одного поколения к другому и тем самым осуществляется связь поколений.

В процессе социализации всегда участвуют две стороны: объект социализации, то есть индивид или группа индивидов, и субъект, точнее — субъекты, называемые также агентами социализации; в качестве последних выступают отмеченные выше элементы социальной среды и социальные институты: семья, группа сверстников, учебный коллектив, средства массовой коммуникации и др. Важнейшими агентами социализации являются процесс труда и трудовой коллектив. Основным инструментом социализации служит язык, с помощью которого осуществляются анализ и передача информации, выражаются эмоции, оценки, позиции.

Процесс социализации включает в себя две фазы: социальную адаптацию (приноровление, приспособление индивида к социальным условиям и социальной среде) и интернализа-цию (или интериоризацию), то есть освоение индивидом норм и ценностей общества или определенной социальной группы и включение их в свой внутренний мир.

Социализация сопровождает человека в течение всей жизни — от младенчества до глубокой старости, причем на различных этапах жизненного пути она имеет свои особенности. Наиболее интенсивно этот процесс протекает в детстве, когда осуществляется подготовка нового поколения к взрослой жизни. В этот период ребенок учится быть членом общества, одновременно идет процесс его самопознания и развития.

В детстве основным агентом социализации выступает семья, прежде всего родители. Здесь важны и личный пример родителей, и нравственная атмосфера семьи, и внутрисемейное разделение труда. Одним из основных способов социализации ребенка является игра. Механизм социализации на этом этапе включает в себя как позитивные, так и негативные элементы.

К позитивным элементам, нацеленным на усвоение определенной модели поведения, относятся имитация, то есть подражание, осознанное, стремление ребенка, копировать поведение старших, и идентификация — осознание ребенком своей принадлежности к определенной социальной группе (прежде всего половозрастной), отождествление себя с другими людьми. С помощью идентификации дети принимают нормы, ценности, образцы поведения родителей, друзей, сверстников как свои собственные, что облегчает им социальную, и психологическую адаптацию к социальной среде.

Правильная идентификация, то есть адекватное усвоение и использование норм, правил, стандартов поведения, присущих той или иной социальной среде, группе, очень важна для самовыявления и самоутверждения личности.

Неадекватная идентификация может породить сложные коллизии в общении личности с другими людьми. Например, половая идентификация предполагает усвоение ребенком сложившихся, в обществе представлений о стереотипах мужского и женского поведения. Нечеткость половой ориентации, обусловленная у части нашей молодежи в какой-то степени феминизацией образования, неразвитостью системы полового воспитания, приводит впоследствии к различным сексуальным отклонениям, дисгармонии в супружеских, отношениях.

В качестве негативных элементов механизма социализации, направленных на подавление или запрещение некоторых образцов поведения, выступают чувства стыда и вины. Стыд является результатом внешнего воздействия; это чувство ориентировано на то как поступки индивида воспринимают другие люди. Чувство вины, напротив, связано с внутренними переживаниями, с самооценкой-индивидом своих поступков; оно проявляет себя как муки совести.

Многое в формировании личности, особенно на, этапе детства, определяется также видом, или типом, социализации. Выделяют два вида: жесткий, репрессивный, при котором упор делается на наказания за неправильное поведение, на подчинение, команды, и гуманный, или участвующий, предполагающий награды за хорошее поведение, автономию объекта социализации, диалог субъекта и объекта.

Репрессивный тип социализации приводит к ряду негативных последствий: препятствует развитию самосознания ребенка, способности преодолевать жизненные трудности, снижает самооценку. Результатом может стать конформная личность, которая в ситуации конфликта с группой уступает групповому давлению. Кроме того, методы жесткой социализации нередко вызывают у индивида внутренний протест против принудительно навязываемых ему норм и правил, что может привести к различным формам отклоняющегося поведения. Напротив, участвующий тип социализации способствует формированию самостоятельной, нонконформистской личности с

адекватной самооценкой.

Для социализации на этапе юности характерны самоидентификация молодых людей, поиск ими нравственных ориентиров формирование ценностных ориентации, а также духовные метания, обусловленные в значительной мере нередким расхождением систем ценностей, исповедуемых (или только проповедуемых) различными агентами социализации: родителями, педагогами, сверстниками. Осложняют положение и двойные стандарты поведения, двойная мораль («что дозволено Юпитеру, не дозволено быку»), ханжество и лицемерие, присущие в той или иной степени социальной среде.

В современной России на процессе социализации детей и подростков сказываются такие факторы, как рост числа неполных (без одного из родителей) и социально неблагополучных семей, а в последние годы — и изменения в социокуль-турных ценностях значительной части родителей, что подводит подрастающее поколение к переоценке социальных норм и ценностей. Данные социологических исследований показывают, что у части подростков меняются ценностные ориентации: падает авторитет рабочих профессий, знаний, уважение к закону. Приоритетными жизненными ценностями становятся у них достижение богатства и самоутверждение любыми средствами, в том числе противозаконными. Снижается стремление получить образование [7}.

Кстати сказать, происходящие в самой, системе образования изменения (появление большого числа частных гимназий, колледжей, лицеев с платным обучением) ставят детей и подростков из семей с резко различающимися уровнями доходов в неравное положение относительно возможностей продолжить обучение в вузах и обеспечить себе более высокий социальный статус. Как отметил в своей книге «Социальная мобильность» Питирим Сорокин, привилегированная школа обслуживает Высшие слои населения; она представляет собой социальный «лифт», движущийся только по верхним этажам социального здания (общества) с жильцами лишь этих этажей. Так углубляется социальное расслоение общества.

На стадии зрелости, когда человек обретает социально-экономическую самостоятельность, статус гражданина, главным содержанием социализации становится стремление личности упрочить свое положение в обществе, полнее реализовать свой потенциал в различных сферах социальной жизни: профессиональной, семейной, политической, духовной.

Социализация на этом этапе нередко идет не по прямой, а зигзагами, что связано с необходимостью адаптироваться к меняющимся социальным условиям. Это вызывает потребность в ресоциализации, то есть в усвоении новых норм, ценностей, навыков, умений, образцов поведения. Эта. потребность особенно усиливается в периоды социальных сдвигов и потрясений в обществе, что характерно, например, для современной России. Процесс ресоциализации непрост, особенно для трудноадаптируемых личностей; он может привести, отдельных индивидов и даже целые социальные группы или к отчаянию и даже уходу из жизни, или к правонарушениям.

На стадии старости социализация уже не имеет прежней интенсивности. Для этого периода характерны (хотя и не всеобщи) понижение социального статуса, отпадение некоторых социальных функций (например, профессиональной, политической). Пожилой человек, социальная деятельность которого нередко ограничена домашнем кругом, теряет в результате этого некоторые личностные качества, что можно назвать частичной деперсонализацией, деградацией личности. Однако полная утрата социальных качеств возможна, очевидно, только при длительной изолированности индивида от социальной среды или в результате психического заболевания.