Література

1. Аксенова А. К.. Дидактические игры на уроках руского языка в 1–4 классах вспомогательной школы. – Москва: "Просвещение", 1991. – С.176.

2. Програма для спеціальних загальноосвітніх шкіл інтенсивної педагогічної корекції з українською мовою навчання. Рідна мова. Укл.: Вавіна Л. С. – Київ, Богдана, 2002.

3. Саженюк Б. С. Робота з розвитку мови учнів у першому класі. – Київ: "Радянська школа", 1961. – С.144 .

4. Ушинський К. Д.. Вибрані педагогічні твори. – Київ: "Радянська школа", 1949.

Відомості про авторів

Андрусишина Лариса Євгеніївна, науковий співробітник лабораторії логопедії Інституту спеціальної педагогіки АПН України.

Бартєнєва Лариса Іванівна, кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник лабораторії логопедії Інституту спеціальної педагогіки АПН України.

Берник Тетяна Леонідівна, старший науковий співробітник лабораторії діагностики і психічного розвитку дитини Інституту спеціальної педагогіки АПН України.

Гаврилова Наталія Степанівна, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри логопедії і спеціальних методик Кам’янець-Подільського національного університету.

Глущенко Ірина Іванівна, здобувач лабораторії логопедії Інституту спеціальної педагогіки АПН України.

Грибань Галина Віталіївна, молодший науковий співробітник лабораторії логопедії Інституту спеціальної педагогіки АПН України.

Даніч Катерина Іванівна, аспірант лабораторії логопедії Інституту спеціальної педагогіки АПН України.

Данілавічютє Еляна Анатоліївна, кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник лабораторії логопедії Інституту спеціальної педагогіки АПН України.

Дідкова Любов Михайлівна, старший викладач кафедри логопедії Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова.

Заплатна Світлана Михайлівна, доцент кафедри логопедії Інституту корекційної педагогіки та психології Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова.

Коваль Людмила Володимирівна, аспірант лабораторії логопедії Інституту спеціальної педагогіки АПН України.

Коломієць Юлія Вікторівна, викладач кафедри логопедії Інституту корекційної педагогіки та психології Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова.

Колупаєва Алла Анатоліївна , кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник, вчений секретар Інституту спеціальної педагогіки АПН України.

Конопляста Світлана Юріївна, докторант кафедри логопедії Інституту корекційної педагогіки та психології Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова.

Медведєва Мая Анатоліївна, аспірант лабораторії логопедії Інституту спеціальної педагогіки АПН України.

Меліченко Валентина Михайлівна, аспірант лабораторії логопедії Інституту спеціальної педагогіки АПН України.

Парасоцький Олексій Вікторович, аспірант лабораторії логопедії Інституту спеціальної педагогіки АПН України.

Потамошнєва Олена Миколаївна, здобувач лабораторії логопедії Інституту спеціальної педагогіки АПН України.

Рібцун Юлія Валентинівна, молодший науковий співробітник лабораторії логопедії Інституту спеціальної педагогіки АПН України.

Савицький Андрій Миколайович, старший викладач кафедри логопедії Інституту корекційної педагогіки та психології Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова.

Тищенко Владислав Володимирович, кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник, завідувач лабораторії логопедії Інституту спеціальної педагогіки АПН України.

Трофименко Людмила Іванівна, кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник лабораторії логопедії Інституту спеціальної педагогіки АПН України.

Шевченко Олена Едуардівна, кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник лабораторії логопедії Інституту спеціальної педагогіки АПН України.

Южакова Світлана Миколаївна, учитель початкових класів Комишанської загальноосвітньої школи І–ІІІ ступенів №26 Херсонської міської ради.

Зміст

Теоретичні та експериментальні дослідження в логопедії 3

Ієрархія фонематичних процесів в онтогенезі дитячого мовлення 3

Психологічні характеристики загальнофункціональних механізмів мовлення у старших дошкільників із ЗНМ 19

Організація спеціальних шкіл-інтернатів для дітей з важкими розладами мовлення (1945-1970 рр.) 25

Науково-методичне забезпечення курсу читання для початкових класів спеціальних шкіл для дітей з ТПМ 32

Основні напрями діагностики дизорфографії у молодших школярів з НЗНМ 35

Сучасні підходи до навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку 39

Дослідження особливостей оволодіння учнями із ЗПР лексичним значенням абстрактних понять 43

Психологічні передумови оволодіння лексичною семантикою молодшими школярами з ТПМ 50

Організація реабілітаційних заходів для особи з афазією в умовах сім'ї 53

Основні дослідження сектору логопедії Науково-дослідного Інституту дефектології АПН СРСР 56

До проблеми підготовки дошкільників з дитячим церебральним паралічем до опанування навичок письма 60

Стилістичні вміння у системі початкової мовної освіти учнів з ТПМ 63

Сучасні наукові підходи до проблем інтеграції дітей з особливостями психофізичного розвитку 68

Дослідження проблеми порушень мовлення при вроджених незрощеннях губи та піднебіння у теорії та практиці логопедії 72

Методика исследования слуховых функций и операций, участвующих в процессе письма, у учащихся младших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи 82

До питання вивчення механiзмiв читання молодших школярів з тяжкими порушеннями мовлення 90

Особливості добору лексичного матеріалу для роботи з розумово відсталими учнями молодших класів 93

Обстеження лексичної сторони імпресивного мовлення молодших дошкільників із ЗНМ 97

Методика обстеження мовленнєвої сфери дошкільників з пост операційною моторною афазією на ранньому етапі відновлення 105

Курси та їх роль у вирішенні проблеми підготовки й підвищення кваліфікації дефектологічних кадрів України у 18-41 рр. ХХ ст. 108

На допомогу логопеду-практику 114

Особливості порушення моторного розвитку периферійних органів мовлення у дітей з дислалією, дизартрією і ринолалією 114

Вивчення теми „Мова і мовлення” на уроках української мови в 2 класі загальноосвітньої школи для дітей з ТПМ 137

Корекція порушень складової структури слова у дітей із моторною алалією 151

Засвоєння синонімії дошкільниками із ЗНМ 155

Розвиток зв’язного мовлення у класах інтенсивної педагогічної корекції (конспект уроку) 160

Відомості про авторів 167

НАУКОВЕ ВИДАННЯ

Теорія і практика сучасної логопедії

Збірник наукових праць

Випуск 4

Здано до набору 14.12.2007 р. Підписано до друку 25.12.2007 р.

Формат 60х84 1/16. Умов. друк. арк. 13,56. Обл.–вид. арк. 9,98

Наклад 300 прим. Вид. №16

Замовлення №89

Оригінал-макет Тищенко В. В.

Видавництво: ПП “Актуальна освіта”

Свідоцтво про внесення до Державного реєстру

суб’єктів видавничої справи ДК № 1829 від 7.06.2004 р.

1 © Тищенко В., 2007

2 Цим терміном в логопедії позначають дислалії, пов’язані з замінами та змішуваннями одних мовних звуків іншими (параротацизм, парасигматизм, параламбдацизм тощо), протиставляючи їх дислаліям, пов’язаним зі спотвореною вимовою окремих звуків (ротацизм, сигматизм, ламбдацизм тощо) 6.

3 Таблиця побудована на основі порівняльного аналізу класифікації фонем української мови 5, 8 та ін. та даних експериментальних досліджень з фонології 2.

4 Термін „фонематична увага” позначає специфічний різновид слухової уваги, що забезпечує зосередженість і спрямованість свідомості на фонематичних одинцях мови – звуках (фонемах). Оскільки це термін рідко використовується в логопедичному дискурсі, у цій статті ми вживатимемо більш звичне поняття „слухова увага”.

5 Під „фонематичним контролем” ми розуміємо специфічний різновид слухового контролю, що забезпечує виявлення та корекцію помилок фонематичного характеру. Оскільки цей термін рідко використовується в логопедичному дискурсі, ми вживатимемо у статті більш звичне поняття „слуховий контроль”.

6 Відмінність психологічної структури цього завдання від попереднього полягає в більшій кількості слів та картинок що одночасно пред’являються дитині, у такій ситуації зростають вимоги щодо обсягу уваги (слухової та зорової) дитини, а тому невиконання цього завдання, за умови, що попереднє було виконане, буде свідчити про недостатній обсяг уваги.

7 Відмінність психологічної структури цього завдання від попереднього полягає у залученні дії контролю, що має свою специфічну складну та багатоопераційну структуру.

8 Звуки наведені для прикладу. У кожному конкретному випадку обираються ті звуки, які дитина змішує (замінює) у власному мовленні.

9 © Андрусишина Л., 2007

10 © Берник Т., 2007

11© Бартєнєва Л., 2007

12 © Бартєнєва Л., Парасоцький О., 2007

13 © Будяк Л., 2007

14 © Глущенко І., 2007

15 © Грибань Г., 2007

16 © Даніч К., 2007

17 © Дідкова Л., 2007

18 © Коваль Л., 2007

19 © Коломієць Ю., 2007

20 © Колупаєва А., 2007

21 © Конопляста С., 2007

22 © Медведева М., 2007

23 © Меліченко В., 2007

24 © Потамошнєва О., 2007

25 © Рібцун Ю., 2007

26 © Савицький А., 2007

27 © Шевченко О., 2007

28 © Гаврилова Н., 2007

29 © Данілавічютє Е., 2007

30 © Заплатна С., 2007

31 © Трофименко Л., 2007

32 © Южакова С., 2007