Обзорные уроки

Курс литературы в старших классах включает как монографические, так и обзорные темы. Главной составной частью монографических тем, дающих достаточно полную картину жизни и творчества писателя, является текст художественного произведения. Обзорные же темы знакомят с особенностями конкретного времени, с литературными направлениями, различными творческими группами писателей, определивших лицо эпохи. Сочетание монографических и обзорных тем позволяет не только познакомить школьников с выдающимися художественными произведениями, но и показать их место в историко-литературном процессе; помогает представить логику развития родной литературы.

Прежде чем говорить о том или ином литературном произведении, учителю необходимо создать у своих учеников представление о том времени, когда оно было создано. Возникает потребность в определённом «входе» в эпоху, который должен быть лаконичным и запоминающимся. Таким «входом» и служат обзорные уроки - панорамы эпох развития литературы.

Н.И.Кудряшев характеризует уроки-обзоры как «особого вида уроки, требующие сложного сочетания лекции учителя, сообщений учащихся и чтения полностью или в извлечениях художественных произведений, т.е. репродуктивного, эвристического и исследовательского методов» [1, с.168].

Основными особенностями обзорных тем являются ярко выраженная методологическая направленность, концентрация большого по объёму исторического, историко-литературного и искусствоведческого материала, отсутствие подробного анализа отдельных произведений, опора на ранее изученное и самостоятельно прочитанное учащимися, в том числе по истории и культурологии [4, с. 121].

«В обзорной теме по литературе, - подчёркивает Т.Ф.Курдюмова, - даются сведения об эпохе и даются конкретные факты, которые позволяют воспринять последующие монографические темы на фоне историко-литературного процесса, направляют дальнейшее изучение монографических тем как определённых этапов этого процесса» [2, c. 60].

Авторский коллектив под руководством Е.Н.Колокольцева ставит перед словесником, раскрывающим тему обзорно, следующие задачи [4, с. 122]:

1. воссоздание духовной атмосферы эпохи, обобщение сведений по истории литературы данного периода (связь с важнейшими событиями в политической, экономической, культурной жизни страны; основные направления, течения, школы в литературе и других видах искусства; характер литературной борьбы; наиболее яркие имена и произведения);

2. выявление традиции и новаторства в развитии литературы, создание установки на изучение или самостоятельное чтение произведений, написанных в данный период, подготовка к изучению отдельных монографических тем;

3. знакомство школьников с творчеством и отдельными произведениями прозаиков, поэтов, драматургов, литературных критиков этого периода, изучаемых только обзорно;

4. формирование читательских интересов учащихся, развитие умения самостоятельно работать с художественным текстом и критической статьёй, ориентироваться в литературе определённого периода.

Темы, посвящённые эпохам развития литературы, носят обобщённый характер и помогают «суммировать впечатления от ранее изученных произведений, из прежних фрагментов сложить целостную картину». Вместе с тем в каждой теме нужны «непосредственные и свежие художественные впечатления, чтобы работа учеников не ограничивалась отжиманием прошлого в выводы» [3, с. 19]. Художественные явления, изучаемые на обзорных уроках, должны демонстрировать и некую общность, и национальное, индивидуальное своеобразие разных писателей в пределах направления. Общность рождена определённым мировоззрением и своеобразным эстетическим воплощением жизни, которые варьируются в творчестве каждого писателя, но подчиняются общему мотиву. Произведения же архитектуры, живописи, музыки оказывают на подобных уроках неоценимую помощь, так как в силу своей образной природы воздействуют сильнее и, благодаря эмоциональной насыщенности, запоминаются лучше, оставляя в сознании школьников более прочный след.