Картина м. Врубеля «Демон сидящий» (1890 г.)

Ученики. «Лиловый мрак за спиной Демона вспыхнул калейдоскопом радуги, кристаллический узор, похожий на букет цветов из драгоценных камней, в которых мерцают лучи заходящего светила. Отблески заката осветили желтоватыми бликами могучий торс и руки самого неподвижного героя, едва коснулись неземной красоты его молодого лица, на котором как жемчужина, застыла светлая слеза»¹.

У М. Ю. Лермонтова: «…И, чудо! Из померкших глаз / Слеза тяжелая катится…» В этом странно-прекрасном волшебном саду, в озарении то ли зеленых, то ли космических лучей юный гигант, как у Лермонтова, похож «на вечер ясный: ни день, ни ночь, - ни мрак, ни свет!..» 5 очерк поэмы (1833-1834 гг.): «Как часто на вершине льдистой / Один меж небом и землей / Под кровом радуги огнистой / Сидел он мрачный и немой…»

Такой Демон и у А. Блока в стихотворении 1916 г. Он сильный, могучий, полон энергии: «… Всей силой мышц и сенью крылий…»

Однако Демон Врубеля и Блока – это олицетворение печали и раздумья о несовершенстве мира, о невозможности преодолеть одиночество. Отсюда неисчерпаемая бесконечная тоска темнокудрого титана, ломающего руки, у Врубеля и, грустного улыбающегося, у Блока.

Картина м. Врубеля «Демон поверженный» (1901 г.)

Ученики. Здесь Демон с мужественным лицом, взгляд из темных глазниц горит мрачным огнем решимости и гнева. Тело же изломанное, слабое. В этом трагический контраст слабости и в то же время величия несломленного духа. Изломанность фигуры не результат простого физического падения низвергнутого с высоты неба в пропасть земную, а изобразительная метафора пережитых пыток духа, нравственных нечеловеческих страданий Демона.

Такой же Демон и в стихотворении А. Блока 1910 г. : «… Усталые губы и взоры / И плети изломанных рук». «… Я, горний, навеки без сил…» Итак, «Демон поверженный» – символ гордого человеческого духа, поверженного в глубокое ущелье.

5. Закрепление (20 – 22 мин).

Учитель включает музыку по теме демонизма, в частности, по «Демону» М. Ю. Лермонтова (либо оперу А. Рубинштейна «Демон» – отрывок, либо «Тамару» Балакирева). Дети получают творческое задание: сочинить под музыку либо стихотворение, либо небольшое эссе на тему демонизма.

6. Подведение итогов урока (5 мин).

Учитель подчеркивает важность рассматриваемой темы, как интегрирующей разные виды искусства, как ведущей в творчестве некоторых деятелей культуры.

О роли межпредметных связей в преподавании литературы

Развитие гармоничной личности, формирование компетентности учащихся является главной целью школьного образования. Она может быть достигнута на уроках словесности, потому что именно они в большей степени осуществляют интеграцию различных дисциплин гуманитарной направленности. Живопись, музыка, литература – это виды искусства, отвечающие эстетическим потребностям подростка, формирующие в своей совокупности целостный художественный образ: словесный, зрительный, слуховой. Все это создает целостную картину истории культуры в сознании ученика. Проводя параллели между различными творениями искусства, будь то живописное полотно или стихотворение, музыкальное произведение или прозаический текст, ученик начинает видеть преемственность традиций, общность поставленных и решенных проблем, образных систем, тем, идей в разные периоды истории человечества. В то же время на таких интегрированных уроках сравнение различных произведений искусства позволяет увидеть в каждом из них и нечто особенное, индивидуально-авторское, новаторское.

Данный урок способствует эстетическому развитию учащихся, повышает степень их эрудированности, умение находить воплощение единой темы в разных видах искусства, устанавливать межпредметные связи. Преемственность культурологической традиции (аллюзии Блока к Лермонтову, Врубеля к Лермонтову) позволяет воспринимать искусство как единое интертекстуальное пространство.

Предложенная тема также духовно обогащает школьников, выстраивая пространственную вертикаль и придавая звучанию темы космичность, вселенское осмысление.