- •Мастерская учителя ххi века
- •Пояснительная записка
- •Цели педагогической практики
- •Сроки и формы проведения педагогической практики на III, IV, V курсах
- •Установочные, промежуточные и итоговые конференции и совещания
- •Требования к организации работы практиканта во время педагогической практики в школе Обязанности практиканта
- •Права практиканта
- •Функции учителя образовательного учреждения
- •Направления работы, задачи и задания по педагогической практике на III, IV, V курсах
- •III курс «Освоение содержания и структуры учебно-воспитательной деятельности и знакомство с учеником как субъектом образовательного процесса»
- •Задания по педпрактике на III курсе
- •По русскому языку:
- •По литературе:
- •IV курс «Освоение разных моделей профессиональной деятельности учителя-словесника в учебно-педагогическом общении»
- •Задания по педпрактике на IV курсе
- •V курс «Формирование личности учителя словесности в процессе самостоятельной педагогической деятельности»
- •Задания по педпрактике на V курсе
- •По русскому языку:
- •По литературе:
- •Обязательные документы
- •Дневник педпрактики подписывается ведущим школьным учителем. На всех документах ставится школьная печать.
- •Лист самооценки педагогической деятельности практиканта
- •Приложения
- •1. План записи посещенного урока
- •2. Наблюдение за уроками и их анализ
- •3. План комбинированного урока литературы, русского языка План урока литературы № ____
- •2) Развивающая:_____________________________________________________________________________
- •3) Воспитывающая:__________________________________________________________________________
- •Ход урока
- •Требования к составлению конспекта урока русского языка
- •4. Тематическое планирование по русскому языку, литературе
- •5. Схема модели урока
- •6. Схема самоанализа урока
- •7. Схема методического эссе
- •Характеристика жанра эссе
- •8. Схема общего отчета по педпрактике
- •9. Нормы оценок сочинений, изложений, диктантов
- •10. Нормы оценок устных ответов
- •11. Форма анализа изложения (сочинения и диктанта)
- •14. Анализ орфографических ошибок:
- •15. Анализ пунктуационных ошибок:
- •16. Анализ грамматических ошибок и недочетов:
- •12. Образцы анкет по выявлению читательских и художественных интересов
- •Анкета «Какой я читатель?» (для подростков 10-14 лет)
- •Анкета «Умеешь ли ты читать художественную литературу?» (для учащихся 9-11 классов)
- •Анкета «Круг чтения» (для подростков и старшеклассников)
- •Анкета «Изучение художественных интересов» (для старшеклассников)
- •13. План оформления дневника педагогической практики Дневник педагогической практики
- •14. Состав умк по русскому языку и литературе Программы по русскому языку
- •Учебники по русскому языку
- •Программы по литературе
- •Учебники по литературе
- •15. Упражнения, формирующие речевые умения
- •16. Образец отчета по педагогической практике План урока литературы № 22
- •Ход урока
- •2. Повторение предыдущего материала (проверка домашнего задания)___________15___ мин.
- •3. Объяснение нового материала____________________________________________20____ мин.
- •4. Подведение итогов урока________________________________________________5______ мин.
- •5. Задание на дом__________________________________________________________3_____ мин.
- •План урока литературы № 48
- •Ход урока
- •2. Повторение предыдущего материала (проверка домашнего задания)_________5______ мин.
- •3. Подготовка к объяснению нового материала ______________________________10_____мин.
- •4. Объяснение нового материала ________________________________________20________ мин.
- •5. Подведение итогов урока________________________________________________5______ мин.
- •6. Задание на дом__________________________________________________________3_____ мин.
- •Интегрированный урок словесности в 10 классе Учитель – а.Л.Латухина
- •Ход урока
- •Интегрированный урок словесности в 11 классе Учитель – т.В.Алексеева
- •Ход урока
- •Повторение предыдущего материала (проверка домашнего задания) (25 мин.):
- •Подготовка к объяснению нового материала (5 мин.)
- •Объяснение нового материала (30 мин.)
- •Картина м. Врубеля «Демон сидящий» (1890 г.)
- •Картина м. Врубеля «Демон поверженный» (1901 г.)
- •Закрепление (20 – 22 мин).
- •Подведение итогов урока (5 мин).
- •О роли межпредметных связей в преподавании литературы
- •Теоретическое обоснование методического семинара «Национальная картина мира в поэтических переводах зарубежной поэзии на русский язык»
- •Диалог культур (Сравнительно-сопоставительный анализ сонета № 33 в. Шекспира и его поэтического перевода на русский язык с.Я.Маршака) Учитель – д.М.Шевцова
- •Подготовка к восприятию материала урока.
- •Объяснение нового материала.
- •Подведение итогов урока.
- •Домашнее задание – 5 мин.
- •Сравнительно-сопоставительный анализ сонета №33 в.Шекспира и его поэтического перевода на русский язык с.Я.Маршака: литературоведческий аспект
- •Примечания
- •Диалог культур (Филологический анализ поэтических переводов стихотворения и. В. Гете «Ночная песнь странника») Учитель – м.С.Гаврий
- •Ход урока
- •Обзорный урок в 9 классе «Возрождение» Учитель – л.В.Седых
- •План урока
- •Обзорный урок в 9 классе «Средневековье» Учитель – л.В.Седых
- •План урока
- •Обзорные уроки
- •Литература
- •Тематическое планирование монографической темы по литературе в 7 классе «Устное народное творчество. Былины»
- •Урок 2 Прославление мирного труда героя-труженика. Микула Селянинович — эпический герой
- •Урок 3 Новгородская былина «Садко». Садко — купец и былинный герой. Характеристика Садко. Художественные приемы, обусловленные особенностями былинного жанра
- •Урок 4 Внеклассное чтение. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу. Илья Муромец – носитель лучших черт русского национального характера
- •Урок 6 Контрольная работа (тестирование и анализ образа былинного героя) по теме «Былины»
- •Вопросы и задания
- •Тематическое планирование монографической темы по литературе в 11 классе «с.А.Есенин. Лирика»
- •Учитель — д.М.Шевцова
- •Сергей Есенин — личность, судьба и лира (по воспоминаниям современников)
- •Урок 2 Художественно-философские основы есенинской поэтики
- •Урок 3 Развитие темы Родины в лирике с. А. Есенина
- •Урок 4 человек и Природа в лирике с. А. Есенина
- •Урок 5 Любовная лирика с. А. Есенина. Идейно-художественное своеобразие лирических циклов о любви
- •Урок 6 Философская лирика с.А.Есенина
- •Конспект урока по русскому языку в 7 классе (умк м.Т.Баранова) Учитель – н.В.Курылева
- •Ход урока
- •1. Подготовка учащихся к формированию понятия о причастии.
- •2. Изучение теоретического материала учебника.
- •3. Объяснение нового материала.
- •4. Формирование умения употреблять в речи причастия.
- •6. Подведение итогов урока.
- •7. Домашнее задание
- •Тематическое планирование раздела «Словосочетание» темы «Синтаксис и пунктуация» в 5 классе
- •Учитель – м.С.Гаврий
- •Письменный анализ художественного текста школьниками План анализа стихотворения
- •Образцы комментария к письменному анализу художественного текста школьниками из отчетов студентов
- •6. Вопросы для анализа:
- •7. Работа оценивалась следующим образом:
- •8. При анализе работ выявлены следующие результаты:
- •9. Данные результаты позволяют сделать следующие выводы:
- •Тестирование школьников с использованием метода атрибутивного чтения Определите автора и название произведения (7 класс)
- •Из какого произведения взяты строчки? (7 класс)
- •О ком идет речь? (7 класс)
- •Образцы комментария к тестированию школьников методом атрибутивного чтения из отчетов студентов
- •Отчет по педагогической практике
- •17. Научно-методическая литература
- •I. Учебники по методике преподавания литературы
- •II. Дополнительная литература по методике преподавания литературы
- •III. Учебники по методике преподавания русского языка
- •IV. Дополнительная литература по методике преподавания русского языка
- •V. Учебно-методические пособия, изданные преподавателями нгпу Коллективные методические пособия и сборники научных трудов
- •Авторские монографии и учебно-методические пособия
-
Пояснительная записка
Педагогическая практика студентов и бакалавров филологического факультета способствует созданию благоприятных условий для профессионализации, самоидентификации и личностного развития будущих учителей русского языка и литературы, формирования их профессиональной компетентности.
В связи с изменением стратегии высшего образования (переходом от передачи готовых «рецептов» к созданию условий для становления педагогического мировоззрения, к развитию сознания через взаимопроникновение педагогической теории и практики, взаимодействие личностных, мотивационных и деятельностных компонентов субъектов образовательного процесса), методическая система рассматривается как органическое единство, реализующее сущностные характеристики педагогического мировоззрения: знания, убеждения, действия.
Результаты педагогической практики представляют информацию о том, насколько выпускник филологического факультета педагогического университета:
ГОТОВ к решению профессиональных задач (в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования 2000 года по специальности 032900 «Русский язык и литература», по направлению 540300 «Филологическое образование»);
КОМПЕТЕНТЕН в областях гуманитарных знаний (филология, лингвистика, педагогика, общая психология, возрастная психология, социальная психология, физиология, культурология, этнокультурология, этнопсихология, психолингвистика, дидактика, методика преподавания, технология обучения, экология, политология, история и т. д.);
ЗАИНТЕРЕСОВАН в собственном профессиональном и личностном развитии, в повышении социальной значимости и перспективности профессиональной педагогической деятельности;
СПОСОБЕН к творчеству, взаимообогащающему сотрудничеству, исследовательской деятельности;
ЛЮБИТ И ЦЕНИТ национальную культуру и историю;
Уважает и понимает участников образовательного процесса;
УБЕЖДЕН в наличии идеала, в необходимости духовного совершенствования и выбора высоконравственных моральных ориентаций;
Освоил общенаучную методологическую парадигму, включающую интерпретации картины мира наукой и искусством, разными типами художественного сознания и художественными системами, а также понятия коммуникативности, языковой и речевой культуры, педагогического проектирования и закономерности аналитико-синтетической деятельности в области гуманитарных и филологических наук.
В основе программы педагогической практики лежат идеи модернизации высшего педагогического образования, изложенные в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, программах филологического факультета педагогического университета, методических рекомендациях, аналитических исследованиях, научно-исследовательских работах и учебно-методических пособиях ведущих методистов, педагогов, философов, психологов, филологов и других работников высшей школы.
Переход от знаниецентрической системы высшего педагогического образования к парадигме личностно-ориентированного обучения способствует профессиональной социализации через создание интегративно-модульной, обучающей, развивающей, тестирующей, обобщающей и коррекционной системы диалогового режима и мониторинга профессионально-личностной программы студента-филолога и бакалавра филологического образования. Эта программа имеет следующие системообразующие принципы:
— разноуровневость (от традиционного контроля, направленного на проверку знаний, умений, навыков, до самостоятельного творческого дидактического моделирования и педагогического проектирования учебно-воспитательного процесса);
— поэтапность (с III курса система контрольно-зачетных работ по тематике, входящей в итоговую государственную аттестацию — ИГА);
— растущая самореализация (от самостоятельного проектирования и проведения уроков на педпрактике, их анализа, отчетности, до курсовых работ по системе спецкурсов, элективных курсов, дополнительных специализаций, предполагающих совершенствование общепедагогической, методологической, социально-психологической компетентности);
— личностная перспективность (учет профессионально-личностной направленности студентов и бакалавров филологического образования, выраженной в заявленных предпочтениях при выборе тематики психолого-педагогических, общекультурных, филологических, лингвистических исследований, а также разнообразие учебных площадок [школ, средних учебных заведений разных типов, конкретных учителей-кураторов педпрактики в школах и кураторов-методистов вуза, школьников определенного возраста, учебных программ и учебно-методических комплексов]);
— индивидуальное общекультурное, общегуманитарное развитие (обеспечивается интегративной культуроцентрической разработкой системы заданий, дидактических учебных пространств);
— система дидактической поддержки (практикующим студентам и бакалаврам филологического образования предоставляются материалы кафедральных разработок преподавателей, фонд дипломных и других исследований, справочные пособия кафедры и личных фондов преподавателей; в качестве иллюстративного материала используются учебно-методические комплексы, отчетные материалы с прошедших педпрактик, собственные разработки и проекты студентов и бакалавров филологического образования);
— индивидуальное консультирование (осуществляется в процессе педпрактики, подготовки к зачетам, курсовому экзамену, который традиционно является обобщающе-обучающим, так как предоставляет достаточное количество времени на творческое обобщение и совместную оценку проделанной студентом и бакалавром филологического образования за время изучения методических дисциплин работы, обсуждение перспектив трудоустройства студента и бакалавра и дальнейшей программы их саморазвития).
Эффективность учебного процесса невозможно рассмотреть без учета организационной деятельности учителя на уроке. Каждый педагог, основываясь на определенных принципах, правилах и сложившихся у него традициях, организует как свою учебно-воспитательную деятельность, так и учебно-познавательную деятельность школьников. Каждый учитель в собственной профессионально-педагогической деятельности должен четко осознавать:
-
с какой целью он пойдет на урок;
-
чему и как он будет учить школьников;
-
какие знания он даст учащимся;
-
какие умения и навыки он сформирует у обучаемых;
-
какие качества личности он разовьет у воспитанников;
-
какие общечеловеческие моральные ценности он воспитает у школьников;
-
как он организует учебно-воспитательный процесс на уроке;
-
насколько эффективно он может управлять учебно-познавательной деятельностью школьников;
-
какого уровня обученности он сможет достичь с данной группой учащихся на этом и последующих уроках;
-
как достоверно определить и оценить эффективность и результативность урока и педагогической системы работы в целом;
-
какими профессиональными качествами должен обладать учитель и что ему необходимо для совершенствования и повышения профессиональной и методологической компетентности;
-
как он будет организовывать самообразование и саморазвитие.
Наглядную схему реализации практической деятельности учителя на уроке смотри в Приложении 20.
Главный критерий профессиональной готовности педагога — это выработка «знаний в действии», т.е. умений и навыков. Для развития личности педагогу-профессионалу необходимы следующие профессиональные умения:
-
коммуникативные (умения общаться с учащимися и организовывать их общение друг с другом в процессе управления их учебно-познавательной деятельностью);
-
научно-исследовательские, в том числе:
-
аналитико-синтетические (умения педагогически мыслить, обобщая и применяя опыт мировой педагогической практики в реальной учебно-воспитательной ситуации);
-
информационно-поисковые (поиск, систематизация и использование необходимой информации, источниковедческий анализ);
-
регулятивно-прогностические (коррекция целей, результатов и хода педагогического процесса);
-
организационные, в том числе:
-
диагностические (по отношению к социально-педагогической среде и материальной базе, количественному и качественному составу учащихся и т.д.);
-
конструктивно-деятельностные (педагогическая деятельность по организации учебно-воспитательного процесса с учетом поставленных целей и задач, спецификой объекта, субъектов и предмета обучения, с ориентацией на конечный результат и в реальной социокультурной среде);
-
рефлексивно-тестирующие (анализ и самоанализ результатов педагогической деятельности).
Полный перечень педагогических умений учителя-словесника смотри в пункте 9 настоящего пособия «Педагогические умения».
В процессе практической подготовки студенты и бакалавры филологического образования должны приобрести основные профессионально-педагогические умения:
проектировочно-прогностические: умение прогнозировать развитие и воспитание личности ребенка, результаты определенных педагогических воздействий, умение ставить цели и формулировать задачи педагогической деятельности, умение планировать и составлять план работы с детьми, педагогами и др.;
организаторские: умение организовывать разные виды деятельности с детьми и взрослыми, умение организовывать свою деятельность, умение организовывать рабочее место и др.;
методические: владение методами и приемами работы с детьми, умение осуществлять индивидуальный подход, развивать творческие способности, активизировать познавательную деятельность и др.;
диагностические: умение изучать личность ребенка и педагога, условия и оснащенность педагогического процесса, педагогическую документацию, умение анализировать деятельность детей и педагога, продукты детской деятельности, умение разработать тест, диагностическую карту, умение определять уровень развития ребенка, составлять психолого-педагогическую характеристику и др.;
защитные: умение создавать благоприятные условия для здорового образа жизни, умение создавать положительный эмоциональный климат, умение охранять нервную систему, оказывать первую медицинскую помощь и др.;
коммуникативные: умение целенаправленно организовывать общение и управлять им, умение публично выступать перед коллективом педагогов, родителями, умение разрешать конфликтные ситуации, умение управлять своим поведением и настроением, умение четко и убедительно выражать свои мысли и др.;
исследовательские: умение составить персонифицированный план развития, обучения, воспитания, владение исследовательскими методами в профессиональной деятельности, умение изучать, обобщать передовой педагогический опыт, владение педагогической рефлексией и др.;
коррекционные: быть экспертом состояния речеязыковой среды, быть готовым к корректирующей, направляющей деятельности по совершенствованию качества речевой культуры;
прикладные: умение изготовить дидактические материалы, игры, игрушки, умение эстетически и педагогически грамотно оформить выставки, стенды, помещение и др.
В начале практики студенты и бакалавры филологического образования знакомятся с перечнем умений, которыми они должны овладеть. Стремление совершенствовать имеющиеся умения и овладеть отсутствующими способствует развитию у них ряда важных личностных качеств (самоорганизация, самостоятельность), необходимых будущему педагогу.
Профессиональные умения обеспечивают овладение основными видами профессиональной деятельности (диагностической, ориентационно-прогностической, конструктивно-проектировочной, информационно-объяснительной, организаторской, коммуникативно-мотивирующей, аналитико-оценочной, исследовательско-творческой) и проявляются в способности интегрировать полученные в процессе обучения в педагогическом университете знания и опыт практического преподавания гуманитарных предметов в школе. Результаты этой интеграции выражаются в конструировании дидактических информационных моделей познавательно-воспитательного содержания, нацеленных на формирование культурно-языковой, культуродиалоговой личности, способствующих ее самопознанию, самообразованию, саморазвитию и самоактуализации.
Освоение студентами и бакалаврами филологического образования современного педагогического пространства осуществляется, во-первых, через продуманный отбор учебных заведений разной направленности, разного типа, реализующих вариативные концепции и дидактические модели, и учителей, работающих по авторским методическим системам; во-вторых, через иерархически организованную совокупность технологических средств, детерминированных общей концепцией педагогической практики, охватом разнообразных форм и видов деятельности будущего учителя, направленных на создание оптимальных условий для профессионального самоутверждения и самовыражения и, в конечном счете, подготавливающих к самостоятельной профессиональной деятельности в школах ХХI века.
Технологическое обеспечение педагогической практики сводится к системе ведущих компонентов деятельности: целевого, мотивационного, эмоционально-волевого, содержательного, проектирующего, диагностико-ориентированного, прогнозирующего, операционально-действенного, контрольно-оценивающего.
Целевой компонент педпрактики соотносится с конечным результатом обучения студентов и бакалавров филологического образования в педагогическом университете и служит реализации Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 2000 года по специальности 032900 «Русский язык и литература», по направлению 540300 «Филологическое образование».
Высокий уровень мотивации обеспечивается иллюстрированием современной образовательной парадигмы личностно ориентированными проблемными ситуациями, сравнительно-сопоставительным анализом альтернативных методических систем, личным «вхождением» студента и бакалавров филологического образования в профессию через выполнение различных заданий (как аналитического, так и конструктивного типа) методической, общедидактической, общекультурной направленности.
Эмоционально-волевой компонент связан с мотивационным компонентом и формируется за счет расширения эмоционального поля личности учителя от непосредственного взаимодействия (сотрудничества, сотворчества, со-развития) с учеником как субъектом учебного процесса, неуклонного стремления к творческой, взаимообогащающей деятельности, а также как следствие контакта с произведениями искусства.
Содержательный компонент предусматривает свободное оперирование учебным материалом альтернативных программ и соответствующих учебно-методических комплексов и пособий.
Результатом реализации проектирующего компонента является тематическое планирование, обоснование и моделирование системы уроков в рамках раздела и курса (а также целых курсов и факультативов).
Диагностико-ориентировочный компонент представляет собой овладение инструментарием социопедагогических исследований: методиками анкетирования, тестирования, наблюдения, анализа, статистической обработки полученных результатов, создания диагностических карт по направлениям: ученик-учитель, методическая система (технология), концепция урока (проект, модель, конспект), модель учебного заведения.
Без прогнозирующего компонента не может существовать ни одна педагогическая технология. Учитель обязан предвидеть результаты своей деятельности с целью планомерного регулирования учебно-воспитательного процесса. В ходе педагогической практики студентам и бакалаврам филологического образования рекомендуется создавать карты-прогнозы, фиксирующие возможные варианты протекания каждого из этапов урока, непосредственно в рабочих конспектах.
Операционально-действенный компонент включает все возможные формы и виды поведения и деятельности учителя на уроке (от мимики, жестов, процессов, состояний, организующих и направляющих знаков и символов до собственно вербальных средств общения), способствующие созданию целостного многоцелевого алгоритма профессиональной деятельности учителя-словесника.
Контрольно-оценивающий компонент складывается из скоординированной деятельности куратора (преподавателя университета), учителя-наставника и самого практиканта и иллюстрирует уровень сформированности профессиональных качеств и умений студентов и бакалавров филологического образования. Суммарный коэффициент (оценка за педагогическую практику) выводится из аттестации, данной учителем-наставником и утвержденной администрацией школы, оценок за открытые уроки и отчетные материалы.
Развернутая, многоаспектная система оценивания работы студентов-практикантов существует лишь на выпускном курсе, однако в конце каждого этапа педагогической практики дается как индивидуальная, так и общая качественно-содержательная характеристика, в которой отмечается продвижение студентов в освоении алгоритмов профессиональной деятельности, в овладении разнообразными технологиями обучения.
Итоговым показателем индивидуального саморазвития, профессионального самовыражения и самоактуализации является разработка элементов авторской методической системы (программы, дидактического материала, типов упражнений, оригинальных методических идей и гипотез, нетрадиционных приемов работы, проектов, моделей и.т.п.), а также создание и защита курсовых и дипломных работ.
Цели, задачи, содержание педагогической практики и основные требования к оформлению отчетной документации разработаны в соответствии с положениями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 2000 года по специальности 032900 «Русский язык и литература», по направлению 540300 «Филологическое образование».
Содержание и сроки педагогической практики устанавливаются и утверждаются на заседании кафедры теории и методики обучения русской словесности и Совета филологического факультета в соответствии с Положением о педагогической практике студентов филологического факультета НГПУ (1998), с Положением о педагогической практике бакалавров филологического факультета НГПУ (2005) и с требованиями модернизации высшего педагогического образования, с учетом профиля дополнительной специализации на факультете, особенностей контингента студентов и бакалавров филологического образования, территориального расположения, типа и условий образовательного учреждения — места педпрактики.