педагогика ответы

12вопрос. Роль деятельности и общения в развитии личности. Характеристика ведущих видов деятельности.

Общение - это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения. Общение предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями и т.п. Роль и интенсивность общения в современном обществе постоянно возрастают. Это связано с целым рядом причин. Прежде всего, переход от индустриального общества к информационному ведет к увеличению объема информации. Вторая причина - все большая специализация работников, занятых в разных областях профессиональной деятельности.

Параллельно и очень быстро увеличивается число технических средств для обмена информацией. . Для профессионалов социономической группы (профессии типа «человек - человек») одной из составляющих их профессиональной компетентности является компетентность в общении.

Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность. Специальные исследования по изучению влияния индивидуальной изоляции на человека показывают, что длительное пребывание в термокамере ведет, как правило, к целому ряду нарушений в области восприятия, мышления, памяти, эмоциональных процессов и т.д. Основная причина такого поведения людей, находящихся в условиях изоляции, заключается в том, что у них нет возможности для удовлетворения потребности в общении.

Если бы с рождения человек был лишен возможности общаться с людьми, он никогда не стал бы цивилизованным, культурно и нравственно развитым гражданином.

Особенно большое значение для психического развития ребенка имеет его общение с взрослыми на ранних этапах онтогенеза. В это время все свои человеческие, психические и поведенческие качества он приобретает почти исключительно через общение, так как вплоть до начала обучения в школе, а еще более определенно – до наступления подросткового возраста, он лишен способности к самообразованию и – самовоспитанию.

М. И. Лисина выделила 4 формы О., сменяющие друг друга на протяжении первых 7 лет жизни ребёнка:  1) ситуативно-личностное О. ребёнка со взрослым (первое полугодие жизни) - младенец ещё не владеет никакими приспособительными видами поведения.

2) ситуативно-деловая форма О. (6 мес — 2 года) - протекает на фоне практич. взаимодействия ребёнка и взрослого; ребёнок раннего возраста начинает испытывать потребность в сотрудничестве.

3) внеситуативно-познавательное О. (3- 5 лет) - появление дет. вопросов о предметах.

4) внеситуативно-личностная форма О. детей со взрослыми (6—7 лет) — высш. форма коммуникативной деятельности в дошк. детстве.

теперь О. имеет самостоят, значение для ребёнка и не является аспектом его сотрудничества со взрослым.

Деятельность и ее роль в развитии человека.

Именно в деятельности человека раскрываются его цели и мотивы, его стремления и желания, его личностные особенности.

Все качества личности не только проявляются, но и формируются в активной деятельности, в тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие. Личность формируется в деятельности. В разнообразных видах своей деятельности человек вступает в многочисленные и разнообразные отношения с другими людьми.

Чем более разнообразными видами деятельности занят человек, тем в более многообразные отношения с другими людьми он вступает, тем более разносторонними становятся его интересы, побуждения, чувства, способности. Через деятельность. человек познает самого себя. Лишь в процессе труда человек мог оценить свои силы.

Характеристика ведущих видов деятельности.

Деятельность — это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром.

Каждый вид деятельности вносит свой клад в психическое развитие, но эти вклады неравноценны, установлено, что в каждом возрасте один из видов деятельности становится главным, ведущим.

Различают три генетически сменяющих друг друга вида деятельности: игру, учение и труд.

18 вопрос. Целостный педагогический процесс как система, характеристика его этапов. Функции ЦПП. Целостность педагогического процесса проявляется: -в единстве процессов обучения, воспитания и развития; -в соподчиненности этих процессов; -в наличии общего сохранении специфики этих процессов. Главными этапами педагогического процесса можно назвать подготовительный, основной и заключительный. На этапе подготовки педагогического процесса создаются надлежащие условия для его протекания в заданном направлении.

Здесь решаются следующие задачи: целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса. Сущность целеполагания (обоснования и постановки цели) состоит в том, чтобы трансформировать общую педагогическую цель, стоящую перед системой народного образования, в конкретные задачи.

Педагогическая диагностика – это исследовательская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс. Педагогическая диагностика служит важнейшим средством обратной связи для целенаправленного воздействия субъекта на объект педагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы заранее, предварительно, еще до начала процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях. Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после окончательной доработки воплощается в план. План всегда «привязан» к конкретной системе. В педагогической практике применяются различные планы: руководства педагогическим процессом в школе, воспитательной работы в классе, проведения уроков и др. Этап осуществления педагогического процесса (основной) можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы: • постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; • взаимодействие педагогов и учеников; • использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса; • создание благоприятных условий; • осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности учеников; • обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами. Эффективность педагогического процесса зависит от того, насколько целесообразно эти элементы связаны между собой, не противоречат ли их направленность и практическая реализация общей цели и друг другу. На заключительном этапе осуществляется анализ достигнутых результатов. Анализ хода и результатов педагогического процесса необходим для того, чтобы в будущем не повторять ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо организованном, процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего. ЦПП выполняет следующие функции: а) воспитательная – она проявляется: 1) в воспитательном пространстве, в котором происходит процесс взаимодействия с учащимися; 2) в личности педагогов и их профессионализме; 3) в учебных планах и программах, формах, методах и средствах использующихся в ПП. б) образовательная – она реализуется в процессе обучения, во всей внеклассной деятельности, в деятельности учреждений дополнительного образования и заключается в освоении общечеловеческой культуры как суммы ЗУНов, опыта творческой деятельности и отношений; в) развивающая – развитие в процессе воспитания, которое выражается в качественных изменениях психической деятельности человека, в формировании у него новых качеств и новых умений; г) социальная – защита прав и свобод ребенка, забота о нем, уважительное отношение и его взаимоотношение в окружающем социуме.

30 вопрос. Семья как социальный институт и субъект воспитания.

Семья является социальным институтом, т.е. устойчивой формой взаимоотношения между людьми, в рамках которой осуществляется основная часть повседневной жизни людей и удовлетворения их потребностей.

Современные исследования доказывают, что в системе разнообразных социальных институтов семья выступает не просто важным, а необходимым глубокоспецифичным и действенным компонентом воспитания детей. Семья-сложное социальное явление, которое можно рассматривать с разных позиций:

1.с позиции гос-ва –это социаьно=экономическая ячейка об-ва.

2.с позиции психологии-это малая социальная группа с высоким коэффициентом контактности.

Семья имеет своих лидеров и ведомых.

Каждая личность вводится в семью посредством опр.социальной роли.

3.с позиции педагогики-семья-объединение людей в браке.

Внутри семьи различают 2 основных вида отношений: супружество и родство.

Системный подход рассматривает семью как систему сложных связей и взаимоотношений.

Семья – некая целостность, изменение 1 члена семьи приводит к изменению всей системы.

Семья влияет на все стороны общ.жизни, с ней связаны все соц.процессы.

Семья является первым и ведущим субъектом воспитания детей.

В Конвенции ООН о правах ребенка декларируется, что ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере тепла и любви.

35 вопрос. Общие условия семейного воспитания. Обыкновенно все замечаемые у ребенка неблагоприятные явления приписывают самому ребенку, говорят даже иногда о врожденной его злостности, не думая и не подозревая, что качества ребенка являются отражением качеств окружающих его лиц. Врожденными у ребенка можно считать только явления, связанные с его темпераментом. Затем он переживает имитационный период, во время которого у него складываются его речь, все главные его привычки и обычаи. Ребенок должен являться серьезной причиной совершенствования представителей семьи, в особенности относительно их правдивости, искренности и прямоты: если любящая мать озабочена развитием своего ребенка., то она станет зорко следить за своим словом и действием.

Вследствие недостатка внимания, а главное вследствие незнания обыкновенно спешат допустить существование врожденных дурных наклонностей, красноречиво толкуют о «неисправимо испорченных» детях. Влияние руководства взрослых как-то всегда остается в тени; и верить не хотят, что «испорченность» ребенка школьного или дошкольного возраста есть результат системы воспитания. Не прирожденная тупость (нравственная или умственная) ребенка, а педагогические ошибки подготовляют ребенку горькую будущность.

Обыкновенно предполагают, что ребенка можно и обмануть: ведь он глуп, не разберет; а между тем различие правды и неправды у него слагается именно таким образом, что он приучается проверять слышанное им видимым и осязаемым. Чем чаще его обманывают и чем более он встречает в семье несоответствие слова с делом, тем менее выясняются для него признаки правды и тем легче он начинает говорить только то, что ему выгоднее. Ребенок знает впечатления, получаемые органами его чувств, он только им и повинуется и действует исключительно на основании этих чисто реальных впечатлений.

От ребенка имеют обыкновение все скрывать, но, если он видит, что окружающие пользуются чем-нибудь, а ему не дают, то и он при первом, же удобном случае непременно присвоит интересную для него вещь. Будучи пойман в своих проступках и за это наказан, он, опять же на опыте, видит, что необходимо быть осторожнее и что выгоднее пользоваться всяким случаем так, чтобы этого не видели и не знали.

Кроме простого, всегда искреннего и правдивого слова, не могут быть допущены ни в семье, ни в школе никакие поощрения, никакие наказания.

Младенца носят на руках, его качают, усыпляют различными однообразными напевами, его целуют, подделываются под произносимые им звуки, - все это оказывается искусственными раздражителями. Когда после всего этого начинается ученье, ребенок оказывается вялым, апатичным, ленивым; на него жалуются за безучастность его к занятиям. Чтобы возбудить его к учению, опять прибегают к искусственным возбудителям в виде похвалы, отметок, подарков и наград. Развившаяся при таких условиях апатия вызывает у молодого человека погоню за переменой впечатлений. Человека заедает нестерпимая скука, он готов насладиться всякой травлей и грубым чувственным развлечением.

Значение привычек, приобретенных в раннем возрасте, громадно, отделаться от них впоследствии очень трудно. При нормальных условиях развития ребенка, он всегда отличается наблюдательностью.

В ребенке нельзя искусственно развить наблюдательность, можно только устранить всякие сильные влияния, которые могли бы понизить его впечатлительность.

Вслед за наблюдением ребенок повторяет то, что произвело на него более сильное впечатление.

После наблюдения и повторения наблюдаемого ребенок обыкновенно охотно рассуждает над значением воспринятого и повторенного им; это драгоценное качество главным образом и содействует его образованию.

Обыкновенно находят, что ребенок должен только исполнять обращенные к нему требования, что он должен набирать материал и знания для будущей своей деятельности. С этим никак нельзя согласиться на основании следующего психологического положения: смотря по тому, каким образом человек относится к каким-либо явлениям при первой встрече с ними, соответственно этому скорее всего он будет к ним относиться и впоследствии. Если он в раннем возрасте не приучился рассуждать над своими впечатлениями и действиями, то он впоследствии очень трудно к этому привыкает. Набором знаний он развивает свою память.

он не привык и не умеет рассуждать, у него знания остаются сырым материалом, который не переварен рассуждением.

Самостоятельно видоизменить свои действия он не в состоянии и только повторяет то, что знает, что слышал, что вычитал из книги; у него нет личного характера, а для развития нравственного характера нет условий.

43 вопрос. Особенности воспитания в однодетной и многодетной семье. Однодетная семья. Несмотря на повышение рождаемости и увеличения количества детей на детских площадках многие семьи ограничиваются одним ребенком. Некоторые родители делая выбор в пользу одного ребенка выходят из соображения о недостаточном материальном состоянии, другие, более обеспеченные – жалуются на недостаток времени. Родители единственного ребенка считают, что он не будет нуждаться ни в чем, будет лучше развиваться и не лишен их внимания, как дети из многодетных семей. Они в чем-то правы, есть и другая сторона медали. Интеллектуальное развитие единственного ребенка опережает ровесников, он не только раньше начинает говорить, но и читать, поскольку ему родители уделяют много внимания и стараются развить его способности. Обычно, такой ребенок рано «взрослеет», умеет на равных общаться со взрослыми и выражать свое мнение. У таких детей довольно высокая самооценка.

В тоже время, единственный ребенок может испытывать трудности при общении с другими детьми, тяжелее вливается в коллектив. Родители часто чрезмерно оберегают своего ребенка, стараются предугадать его желания, поэтому такому ребенку трудно решать сложные задачи и справляться со стрессами. Кроме того, он может разочароваться в людях, поскольку ждет от них того же внимания и уступок, которые делали его родственники. Особенно это ярко проявляется в школе, где от учителя ребенок ждет того же отношения, что и от родителей и не умеет делить его внимание с одноклассниками. А если в семье ставятся интересы ребенка превыше всего, он может не только вырасти эгоистом, но и не уметь учитывать интересы других. Очень часто на единственного ребенка возлагаются большие надежды или с помощью него родители хотят осуществить свои не реализованные мечты и задумы. Все это накладывает отпечаток на психику ребенка, а не в состоянии оправдать надежды родителей он становиться подавленным и неуверенным. Особенности:

Первая: единственный ребенок оказывается более эмоционально устойчив, нежели другие дети, потому, что не знает волнений, связанных с соперничеством братьев. Вторая: единственному ребенку приходится преодолевать больше трудностей, чем обычно, дабы приобрести психическое равновесие.

Бесспорно, родители, имеющие единственного ребенка, обычно уделяют ему чрезмерное внимание. Они слишком заботятся о нем только потому, что он у них один, тогда как на самом деле он всего лишь первый.

одних родителей пугает ответственность, которую накладывает на них появление детей, другие опасаются, что рождение второго ребенка скажется на их материальном положении, третьи, хотя никогда не признаются в этом, просто не любят ребят.

Некоторые помехи психическому развитию детей имеют совершенно определенное название - тепличные условия, когда ребенка холят, нежат, балуют, ласкают - одним словом, носят на руках. Из - за столь чрезмерного внимания психическое развитие его неизбежно замедляется. В результате чрезмерной снисходительности, которой родители окружают его, он непременно столкнется с очень серьезными трудностями и разочарованием, когда окажется за пределами домашнего круга, поскольку и от других людей будет ожидать внимания, к какому привык в доме родителей. Он начнет уходить от контактов,уединяться.

Для развития психики каждый ребенок требует душевного пространства, в котором он мог бы свободно передвигаться. Ему нужна внутренняя и внешняя свобода, свободный диалог с окружающим миром.

Единственному ребенку часто отказано в таком пространстве. Осознано или нет, ему навязывают роль образцового ребенка. Он должен особенно вежливо здороваться, особенно выразительно читать стихи, он должен быть образцовым чистюлей и выделяться среди других детей. Относительно него строятся честолюбивые планы на будущее. Такое отношение к нему несет опасность, что единственный ребенок превратится в избалованного, несамостоятельного, неуверенного в себе.

Многодетная семья. Воспитательный потенциал многодетной семьи имеет свои положительные и отрицательные характеристики, а процесс социализации детей - свои трудности, проблемы. С одной стороны, здесь, как правило, воспитываются разумные потребности и умение считаться с нуждами других; ни у кого из детей нет привилегированного положения, а значит, нет почвы для формирования эгоизма, асоциальных черт; больше возможностей для общения.

Дети из таких семей оказываются более подготовленными к супружеской жизни, они легче преодолевают ролевые конфликты.

Однако процесс воспитания в многодетной семье не менее сложен и противоречив. Во - первых, в таких семьях взрослые довольно часто утрачивают чувство справедливости в отношении детей, проявляют к ним неодинаковую привязанность и внимание. Обиженный ребенок всегда остро ощущает дефицит тепла и внимания к нему. Для старших детей в многодетной семье характерна категоричность в суждениях, стремление к лидерству.

Во - вторых, в многодетных семьях резко увеличивается физическая и психическая нагрузка на родителей, особенно на мать. Она имеет меньше свободного времени и возможностей для развития детей и общения с ними.

Многодетная семья имеет меньше возможностей для удовлетворения потребностей и интересов ребенка.

Плюсы воспитания детей в многодетной семье: Во-первых, старшие могут помогать родителям: лет с 5-6 ребенок вполне способен занять младшего братика или сестричку 2-4 лет.

Во-вторых, дети любят подражать.

В-третьих, воспитание у детей чувства ответственности в многодетных семьях происходит совершенно естественно, в силу обстоятельств.

В-четвертых, на детей из многодетной семьи падает гораздо большая нагрузка.

В-пятых, именно в большой семье есть все необходимые условия для преемственности поколений. У детей постепенно вырабатываются навыки общения с братьями и сестрами. Так дети постепенно, поднимаясь со ступеньки на ступеньку, сами дорастают до роли родителей. Вообще, дети из многодетных семей лучше подготовлены к браку.

В-шестых, в многодетной семье существует эффект маленького коллектива. Если в семье один - два ребенка, то быстро происходит эмоциональное насыщение детей друг другом, родителям приходится что-то изобретать, гасить ссоры и конфликты.

Минусы воспитания детей в многодетной семье: Во-первых, в многодетной же семье - почти постоянная невозможность выкроить отдельное время для общения с каждым ребенком с глазу на глаз.

Во-вторых, количество ответственности и домашних обязанностей, лежащих на ребенке в многодетной семье, может стать поводом для того, чтобы дети впоследствии упрекали родителей в том, что их "лишили детства". В-третьих, состояние здоровья детей и уход за ними в таких семьях недостаточны.

В-четвертых, даже во многих семьях, где один - два ребенка, у детей складываются конкурентные отношения.

В-пятых, у детей из многодетной семьи часто бывает занижена самооценка, потому что они воспринимают себя как часть большого коллектива.

В-шестых, не хватает уединения.

39 вопрос. Родительский авторитет как условие семейного воспитания. Родительская семья считается одним из самых важных и влиятельных факторов воспитания любого ребенка.

Большую роль в воспитании ребёнка играет родительский авторитет. Слово «авторитет» в переводе с латинского означает «власть», «влияние». Авторитет – это влияние отца и матери на детей, основанное на нравственных достоинствах, знаниях, воспитывающее уважение к родителям. Родительский авторитет приходит сам по себе, он приобретается годами самоотверженной работы обоих родителей.

Авторитетность любого родителя состоит в том, чтобы спокойно проанализировать создавшуюся ситуацию и предъявить ребёнку требования так, чтобы он понял: об этом ему говорится раз и навсегда. Чтобы стать настоящим авторитетом для своего ребёнка, родители не должны бояться критики со стороны своих детей, так как в современном мире дети умеют то, чего их родители не умеют.

Родители, которые сталкиваются с трудностями в воспитании ребёнка, склонны думать, что авторитет даётся от природы, что это особый талант. Если таланта нет, то и поделать ничего нельзя. Это явная ошибка. Авторитет может быть организован в каждой семье. Здесь родителям важно знать, что существует авторитет истинный и ложный. Приобретение истинного авторитета – кропотливый труд отца и матери. А для предупреждения перегибов в воспитании следует знать некоторые виды ложного авторитета. Авторитет подавления. Чаще всего этим авторитетом страдают отцы. Это проявляется в постоянном ворчании, раздражении взрослого, наказанием ребёнка за любую провинность. Вреден данный авторитет. Он никого не воспитывает, а только приучает детей держаться дальше от гневных родителей.

Авторитет резонерства. В этом случае родители наполняют жизнь ребёнка бесконечными поучениями и назидательными разговорами. В таких семьях мало радости и улыбок.

Авторитет любви. Это один из самых распространённых видов ложного авторитета. Многие родители убеждены: чтобы дети слушались, нужно, чтобы они любили родителей, а чтобы заслужить любовь ребёнка, необхо­димо постоянно показывать свою родитель­скую любовь.

Авторитет любви таит много опасностей. Здесь формируется семейный эгоизм. Папу и маму можно обмануть, родителей можно запугать.

С малых лет ребёнок начинает понимать, что людьми можно манипулировать. Это очень опасный вид авторитета.

Авторитет доброты. Здесь детское послушание тоже ор­ганизуется через детскую любовь. Папа или мама выступают в образе доброго ангела. Они всё разрешают, им ничего не жаль для ребёнка, они боятся всяких конфликтов. Очень скоро в такой семье дети начинают командовать родителями.

Авторитет дружбы. Отец и сын, мать и дочь могут быть друзьями и должны быть друзьями, но родители должны оставаться старшими членами семейного коллектива, а дети их воспитанниками. Если дружба достигает крайних пределов, воспитание прекращается.

Авторитет подкупа – самый безнравственный вид авторитета, когда послушание покупается по­дарками и обещаниями. Нельзя премировать детей за послушание, за хорошее отношение к родителям.

Существуют и другие его виды. Есть авторитеты весё­лости, учёности, педантизма, расстояния и многие другие.

Если родители всё делают честно, разумно, если перед ними поставлены правильные цели, если они отдают полный отчёт в своих действиях и поступках, это значит, что у родителей в семье есть авторитет.

Если родителям удастся воспитать своего ребёнка так, что он будет гордиться целым предприятием, на котором работает один из родителей, если его будут радовать успехи этого предприятия,– значит, ребёнок воспитан правильно.

Настоящие родители часто используют авторитет помощи в своей семье.

Авторитет помощи, осторожного и внимательного ру­ководства счастливо дополнится авторитетом знания. Ре­бёнок будет чувствовать постоянное присутствие родителей рядом, их разумную заботу и внимание. Именно линия ответственности является ещё одной важной линией родительского авторитета. Он должен знать, что родители отвечают не только за себя, но и за него перед обществом. Нужно сказать, что требование только и может быть сделано с пользой, если авторитет ответственности уже создан в представлении ре­бёнка.

37 вопрос. Характеристика методов семейного воспитания (требование, пример родителей, беседа, упражнение, поощрение, наказание и др.) Воспитание обеспечивается совокупностью применения всех методов: убеждения, упражнения, примера, соревнования, поощрения, принуждения.

Метод убеждения - основной метод воспитания, представляющий собой воздействие учителя на рациональную сферу сознания учеников. Он обеспечивает решение главной задачи воспитания школьников - формирования их мировоззрения, высоких гражданских и политических качеств, сознательной убежденности. Целью убеждения является создание, усиление или изменение взглядов.

Существенное значение в убеждении и переубеждении имеет практика, опыт, показательный пример.

Под методом упражнения в воспитании обычно понимают такую систему организации повседневной жизни, процесса обучения, деятельности, которая позволяет школьникам накапливать опыт правильного поведения.

Метод примера представляет собой целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение школьников системой положительных примеров, призванных служить им образцом для подражания, основой для формирования идеала коммуникативного поведения. В воспитательном отношении особенно ценны те положительные примеры, которые богаты идейным содержанием, высокой степенью развития качеств личности (коллектива) и могут служить достойным образцом для подражания.

Поощрение в воспитании - это метод внешнего активного стимулирования, побуждения воспитуемого к положительной, инициативной, творческой деятельности. Оно осуществляется с помощью общественного признания успехов, награждения, поочередного удовлетворения их духовных и материальных потребностей. Поощрение возбуждает положительные эмоции, вселяет уверенность, повышает ответственность, порождает оптимистические настроения.

Принуждение в педагогике - это применение таких мер к воспитанникам, которые побуждают их выполнять свои обязанности вопреки нежеланию осознавать вину и исправлять свое поведение. Наказание представляет собой способ конфликтного торможения, приостановления сознательно совершаемой детьми вредной, безнравственной, противоречащей интересам коллектива и отдельной личности деятельности.

Наказание используется в форме осуждения нарушителя норм поведения общественным мнением, выражением ему недоверия, недовольства, возмущения, отказа в уважении. Наказание развивает у детей самоторможение, внутренний самоконтроль. И.Ф. Гербарт, основатель теории "воспитывающего обучения", подчеркивал, что обучение является главным и основным средством воспитания. 1. На начальном этапе образования необходимо создавать у детей такие представления, которые помогут им усвоить последний учебный материал, - писал он.

2. Перед объяснением нового следует вызвать в умах учеников те представления, которые важны для усвоения этого материала.

3. В преподавании следует широко пользоваться наглядностью.

4. Обучение не должно быть слишком трудным, но и излишняя легкость только вредит делу. Дидактический аспект воспитывающего обучения достигается общностью целей развития ребенка и реализацией взаимосвязи обучающей, развивающей и воспитательной функций педагогического процесса. Развивающий аспект воспитывающего обучения предполагает расширение объема усваиваемого воспитанниками содержания учебного материала. Организационный аспект обучения обеспечивает увеличение числа и усложнение характера связей, устанавливаемых в сознании учащегося между элементами содержания учебного материала. А воспитывающий аспект обучения ориентирует целенаправленное формирование личностного отношения ученика к содержанию преподносимого ему материала и к действительности в целом. Методы обучения в свою очередь должны являться нормативной моделью деятельности обучения и способствовать воспитанию. Реализация же воспитательной функции обучения состоит в: том, что каждый учебный предмет выполняет свою специфическую функцию в формировании мировоззрения учащегося; соединении учебной и других видов деятельности учащихся; активизации познавательной и практической деятельности учащихся, усилении роли практических работ, способствующих сознательному усвоению знаний и создающих условия для их творческого применения.

11 вопрос. Воспитание и обучение как фактор развития личности. Индивидуальное и общее в развитии человека. Воспитание и обучение целеустремленно влияют на развитие личности (в отличие от стихийного влияния среды), они возникают как сознательная, подчиненная определенной цели деятельность, результаты которой имеют предвиденный характер. Воспитание и обучение оказывают содействие: 1. Развитию унаследованных физических особенностей и естественных способностей, обретению новых черт и качеств, они оказывают содействие их закалу, укреплению тормозных процессов, укреплению нервных процессов.

2. Развитию умений преодоления внутренних разногласий. Уклонение от необходимости преодолевать их, служат причиной задержек психического развития, которые нередко приобретают кризисный характер.

3. Психическому развитию человека.

4. Интеллектуальному, творческому развитию личности. Способности лучше развиваются там, где учитель правильно организовывает учебную деятельность.

В развитии ребенка можно выделить общее и особенное. Общее — это отражение тех особенностей, которые присущи возрасту детей, объединенных в некие группы именно по возрастному принципу. Особенное — это та индивидуальная неповторимость, которая свойственна каждому человеку.

К индивидуальным особенностям относят познавательные процессы (память, восприятие, мышление, воображение, внимание), интересы, склонности, способности, характер и темперамент.

Индивидуальные особенности во многом определяют развитие личности. То есть от того, где конкретно воспитывается ребенок, в каких условиях, кем и когда, зависит, как разовьются его индивидуальные особенности. Развитие ребенка зависит от взрослых.

5 вопрос. Характеристика методов научно-педагогического исследования (педагогический эксперимент, наблюдение, опросные методы и др.).

Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения, Можно выделить следующие этапы наблюдения: – определение задач и цели; – выбор объекта, предмета и ситуации; – выбор способа наблюдения; – выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести запись); – обработка и интерпретация полученной информации (каков результат). Различают наблюдение включенное и невключенное.

Наблюдение – это очень доступный метод, но он имеет свои недостатки, связанные с тем, что на результаты наблюдения оказывают влияние личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя.

Методы опроса – беседа, интервью, анкетирование. Беседа - это самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Она ведется в свободной форме без записи ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности, ответы записываются открыто. 

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью анкеты. Беседу и интервью называют опросом «Лицом к лицу», анкетирование – заочным опросом.

Эксперимент – специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его пед эффективности. Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях.

Выделяют следующие этапы эксперимента:- 1.теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования); 2. методический (разработка методики исследования и его плана, программы); 3.собственно эксперимент; 4. Аналитический. Различают эксперимент естественный и лабораторный.

Педагогический эксперимент может быть констатирующим или преобразующим.

Трудности экспериментального метода состоят в том, что необходимо владеть техникой его проведения, здесь требуется особая деликатность, такт, щепетильность со стороны исследователя, умение устанавливать контакт с испытуемым.

23вопрос. Профессиональная характеристика педагога: качества личности, педагогические знания, умения, способности.

В последнее время в психолого-педагогической литературе с некоторыми вариациями к педагогическим способностям относят такие: коммуникативные — способность к общению, сотрудничеству, кооперации; дидактические — способность объяснять, передавать знания, обучать; организаторские — способность включать учащихся в различные виды деятельности, вызывать у них интерес к ним, делегировать полномочия, объединять всех участников и направлять их интересы на реализацию поставленных целей; конструктивные — способность к отбору, композиции, проектированию учебно-воспитательного материала, разработке планов; гностические — способность к познанию и получению удовольствия от процесса познания; прогностические — способность осуществлять педагогическое предвидение, прогнозировать результаты взаимодействия в педагогической деятельности; перцептивные — способность проникать во внутренний мир ребенка, понимать его состояние, способность к эмпатии; экспрессивные — способность к эмоциональной заразительности, яркости и направленности проявления эмоций, владение интонационной палитрой речи, мимикой, жестами, пластикой. По результативности своей деятельности педагог может быть отнесен к одному из следующих уровней деятельности: — репродуктивному, состоящему в том, что педагог умеет рассказать другим то, что знает сам; — адаптивному, состоящему в том, что педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; — локально-моделирующему, состоящему в том, что педагог умеет формулировать педагогическую цель, предвидеть искомый результат и создавать систему включения учащегося в учебно-познавательную деятельность; — системно-моделирующему, состоящему в том, что педагог владеет стратегией формирования искомой системы знаний, навыков и умений учащихся не по отдельным разделам курса, как на предыдущем уровне, а по предмету в целом; — системно-моделирующему (включая и поведение): педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии (Н. В. Кузьмина).  В соответствии с названными уровнями, целесообразно сделать акцент на этапах развития педагогического профессионализма: 1. Владение основами профессии, успешное применение известных в науке и практике приемов деятельности (учитель-профессионал). 2. Использование в учительской практике наряду с апробированными средствами оригинальных новых подходов к решению задач, их успешная реализация в собственной деятельности (учитель-новатор). 3. Умение учителя научно обоснованно оценивать эффективность возникающих у него новых идей и возможность передачи их другим учителям (учитель-исследователь).

29вопрос. Вопросы семейного воспитания в трудах классиков отечественной педагогики (КД Ушинский, ПФ Каптерев, ПФ Лесгафт, НК Крупская, АС Макаренко и др.) Вопросы семейного воспитания занимают видное место в работах отечественных педагогов и психологов: К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, А.Н.Острогорского, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др.Нормальная семья представлялась им союзом, в котором царят дружественные отношения, взаимная поддержка и помощь, совместный труд. Только в нормальной семье возможно нормальное воспитание. В такой семье дети живут дружно, у каждого есть своё дело, никто ему не мешает, а облегчает как может труд.

Большую роль в воспитании детей педагоги отводили матери, от которой дети перенимают культуру речи, умение говорить, писать. Под её руководством дети приобретают личный жизненный опыт, учатся наблюдать Роль семьи в воспитании не должна ослабевать и тогда, когда дети начинают учиться в школе. Педагоги считают, что семья обязана оказывать помощь школе, приучать детей к серьезной работе. Между школой и семьей не должно быть разногласий, столкновений и вражды. Так, ради взаимопонимания школы и семьи А.Н.Острогорский советовал устраивать родительские собрания.

Большое значение педагоги прошлого уделяли самовоспитанию и самообразованию родителей.

В истории отечественной науки обоснование цели, задач, содержания и методов семейного воспитания было дано П.Ф.Лесгафтом. Он разработал естественнонаучные и гигиенические основы семейного воспитания, дал обстоятельные характеристики типам поведения детей в семье. Лесгафт сформулировал и убедительно доказал гуманные принципы семейной педагогики: признание личности ребенка и её неприкосновенности, отсутствие произвола в действиях воспитателя, последовательность слова и дела, развитие детской инициативы, самостоятельности и творчества.

Отводя школе решающую роль в воспитании детей, П.Ф. Лесгафт показывает возможности и пути преодоления ею негативных влияний семьи.

Н.К.Крупской, П.П.Блонским, А.С.Макаренко разрабатывалась и создавалась теория воспитания подрастающего поколения, отработка содержания, целей, задач, форм и методов воздействия на детей.

В педагогическом наследии Н.К.Крупской значительное место занимают работы, посвященные вопросам воспитания в 0новой семье. Н.К.Крупская рассматривает советскую семью как дружный коллектив,в котором воспитываются новые люди Если семья живет большими общественными интересами, отмечает Н.К.Крупская, если члены семьи – люди отзывчивые, чуткие, если труд соединяет их в правильную, дружную семью, то воспитание детей получает правильную, здоровую атмосферу. Поэтому Н.К.Крупская большое значение придает самовоспитанию родителей. Она показывает, как практически сказывается на детях пример взрослых.

Большую роль она отводит физическому, эстетическому, умственному развитию детей в семье, особо останавливаясь на трудовом воспитании, нередко отмечает, что родители должны прививать детям уважение и любовь к труду.

Н.К.Крупская указывала на необходимость теснейшей связи между школой и семьей.

А.С.Макаренко обосновал теоретические основы семейного воспитания, разработал теорию воспитательного коллектива.

А.С.Макаренко по-новому осветил ее задачи и место в общей системе воспитания. Советская семья должна быть только коллективом. Воспитание он рассматривал как широкий социальный процесс.

А.С.Макаренко выступал против индивидуальной домашней “дрессировки”. Родители должны создавать общий тон семьи.

Семья – это естественный коллектив, утверждал А.С.Макаренко, важно, чтобы люди в семье не просто жили рядом. Если в семье нет единства жизни, быта, стремлений, нет упражнений в коллективных делах, в детях порождается нравственная пустота и эгоизм.

Поэтому цельность и единство, нравственную глубину семейного коллектива А.С.Макаренко рассматривает как необходимые условия правильного воспитания.

Проблемы семьи и школы, их взаимодействие в воспитании детей всегда глубоко волновали В.А.Сухомлинского. Этим проблемам посвящены десятки его статей, сотни страниц книг. Он считал семью могучим фактором воспитания. Эмоциональные отношения между взрослыми и детьми обогащают душу ребенка.

В.А.Сухомлинский признавал два источника воспитания. Первый – это заранее продуманная воспитательная работа с детьми в семье. Второй – это сложные явления жизни, взаимоотношения людей, их поступки. Умение воспитывать В.А. Сухомлинский видел в том, чтобы активно руководить сложной духовной жизнью ребенка.

он обращает особое внимание на нравственное воспитание. Важнейшим условием успешного воспитания детей В.А.Сухомлинский считал единство педагогических убеждений учителей и родителей.

36 вопрос. Стиль и тактика семейного воспитания. Стили. По поводу воспитания детей существует множество теорий.

Отношения родителей и детей принято называть стилем семейного воспитания. От стиля семейного воспитания в значительной мере зависит психическое и в целом – общее развитие ребенка. 

В педагогике принято выделять четыре стиля воспитания детей: диктат, гиперопека, невмешательство и сотрудничество ребенка. 1)Демократический стиль –родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.

Сотрудничество - это способ построения отношений в семье, основным принципом которого становится объединение общими целями и задачами, совместной деятельностью. Отправная точка воспитания в данном случае - слово "мы". Ребенок имеет достаточно самостоятельности, но рядом всегда находится взрослый, готовый вовремя прийти на помощь, поддержать, растолковать, успокоить. Членов таких семей объединяют общие ценности, семейные традиции.

2) Авторитарный стиль - родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием. Все, кроме поддержки и любви.

3) Попустительский – «делай, как хочешь!»

ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей. Дети чувствуют страх и неуверенность.

Гиперопека - это система отношений в семье, при которой родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Результат в этом случае легко предсказуем - формируется эмоционально незрелая, капризная, эгоцентричная, требовательная личность.

Задерганный с детства чрезмерной заботой, ребенок сам начинает ощущать себя бессильным в любой ситуации.

4) Индифферентный (равнодушие, безучастие, безразличие). Совершая ошибки, ребенок вынужден сам их анализировать и исправлять.

Недоласканный в детстве, не получивший нужной доли родительской заботы, такой ребенок чувствует себя слишком одиноким, недоверчивым. Ему трудно доверить какое-то дело другим людям.

5)Хаотический стиль (непоследовательное руководство) — это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями. 

Тактика.

Диктат. Диктат в семье, где одни ее члены подавляют в других самостоятельность, инициативу, чувство собственного достоинства.

Опека. По сути, диктат и опека родителей — явления одного порядка. Опека предполагает собой заботу,ограждение от трудностей,ласку.

В следствие чего у детей отсутствует инициатива, самостоятельность, они отстранены от решения вопросов,касающихся их лично.

Конфронтация.Воюют между собой. Можете не сомневаться, что когда у матери случается неприятность на работе, она не найдет сочувствия у детей — счет будет оплачен той же монетой.

Мирное сосуществование. У каждого своя сфера, своя отрасль деятельности. Воспитание более сем свободное.

Сотрудничество. Именно в ситуации сотрудничества преодолевается индивидуализм ребенка, формируются качества коллективиста. А это уже предполагает, что семья обретает особое качество, ста­новится группой особого типа, превращается в коллектив.

25вопрос. Система образования: понятие, общая характеристика. 

Принципы государственной образовательной политики.

Система образования представляет собой совокупность функционирующих в образовательно воспитательных учреждений. Система образования любой страны обеспечивает подготовку молодого поколения к труду и жизни в обществе и включает в себя: -образовательные учреждения; -государственные образовательные стандарты и государственные образовательные программы, по которым работают вышеназванные учреждения; -органы управления образованием. Принципы национальной системы образования: 1.Приоритет общечеловеческих ценностей; 2. Национально-культурная основа; 3.Научность; 4. Ориентация на мировой уровень образования; 5. Гуманизм; 6.Экологическая направленность; 7.Преемственность и непрерывность; 8.Единство обучения, духовного и физического воспитания; 9.Поощрение таланта и образования; 10. Обязательность базового образования.

Образовательные учреждения представляют собой учреждения, которые осуществляют учебно-воспитательный процесс на основании определенной образовательной программы.

Дошкольное воспитание и образование осуществляется в семье и детских дошкольных учреждениях - государственных, частных, коллективных, смешанных, куда принимаются дети в возрасте до шести (семи) лет. Школьное образование включает три ступени: начальную (четыре года обучения), базовую (девять лет обучения) и общую среднюю (одиннадцать лет обучения). Начальное образование начинается в шесть (семь) лет и осуществляется в начальных школах и I-IV классах общеобразовательных школ и гимназий. Основными задачами начальной школы являются не только обучение чтению, письму и счету, но и воспитание, развитие личности ребенка, овладение первоначальными знаниями о природе, обществе ичеловеке, навыками учебной и общетрудовой деятельности, культуры речи, межличностных отношений, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Базовое школьное образование является обязательным для всех детей за исключением тех, кто не в состоянии учиться по медицинским показаниям, осуществляется в общеобразовательных школах и гимназиях, завершается сдачей экзаменов и получением свидетельства о базовом школьном образовании.

Общее среднее школьное образование осуществляется в X - XI классах общеобразовательных школ, гимназий и лицеев и завершается сдачей экзаменов и получением аттестата об общем среднем образовании. В общей средней школе завершается общеобразовательная подготовка учащихся на таком уровне знаний, умений и навыков, который свидетельствует о формировании полноправного и ответственного гражданина, готового к жизни и деятельности в системе общественных, семейных и производственных отношений. Выделяют следующие типы образовательных учреждений: Гимназия - учебное заведение системы общего среднего образования.

Колледж является учебным заведением в системе непрерывного профессионального образования, обеспечивающим углубленное среднее специальное образование.

К учебным заведениям нового типа относятся: гимназия, колледж, лицей и высшее профессиональное училище.

Принципы государственной образовательной политики. 1.признание приоритетности сферы образования; обеспечение права каждого на образование, 2.недопустимость дискриминации в сфере образовании; 3.гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

4.воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения закона, прав и свобод личности, патриотизма, трудолюбия, бережного отношения к природе и окружающей среде; 5.единство федерального образовательного пространства;

6.защита и развитие системой образования национальных культур, традиций;

7.включение российского образования в мировое образовательное пространство; 8.светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях; 9.свобода в образовании;

10.обеспечение права на образование на протяжении всей жизни в соответствии с потребностями личности;

11.адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;

12.автономия образовательных организаци; 13.информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций; 14.демократический, государственно-общественный характер управления образованием;

15.обеспечение права работников, обучающихся и их родителей (законных представителей) на участие в управлении образовательной организацией; 16.сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.

38 вопрос. Родительская любовь как фактор семейного воспитания. «Можно быть как угодно ласковым с ребенком, шутить с ним, играть, но когда возникает необходимость, нужно уметь распорядиться коротко, один раз, распорядиться с таким видом и в таком тоне, чтобы, ни у вас, ни у ребенка не было сомнений в правильности распоряжения, в необходимости его выполнения». А. С. Макаренко Воспитание в семье – это жизнь.

Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы. Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична.

Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержание телесного и душевного здоровья. Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека.

Немаловажную роль играет глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к семейному воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка.

У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение, часто затрудняемся объяснить, что же это такое - хорошие родители. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно. А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведении ребенка.

Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом. Часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках, выражают беспокойство об их будущем, опасаются дурных примеров.

По-видимому, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших родителей. И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству. Самое главное, что должны знать родители: Цель и мотив воспитания ребенка - это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка.

Родители не должны забывать о том, что: • Если ребенка часто критикуют – он учится осуждать. • Если ребенку часто демонстрируют враждебность – он учится драться. • Если ребенка часто высмеивают – он учится быть робким. • Если ребенка часто позорят – он учится чувствовать себя виноватым. • Если к ребенку часто бывают снисходительны – он учится быть терпеливым. • Если ребенка часто подбадривают – он учится уверенности в себе. • Если ребенка часто хвалят – он учится оценивать. • Если с ребенком обычно честны – он учится справедливости. • Если ребенок живет с чувством безопасности – он учится верить. • Если ребенка часто одобряют – он учится к себе хорошо относиться. • Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь.

Поэтому родителям, которые хотели бы воспитывать своего ребенка не стихийно, а сознательно, необходимо начать анализ воспитания своего ребенка с анализа самих себя.

47вопрос. Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи с другими социальными инсти­тутами: задачи, принципы, этапы и формы организации взаимодействия.

функции или задачи: • обеспечивают возможность удовлетворить индивидам, социальным общностям и группам различные свои потребности; • регулируют действие индивидов в рамках социальных отношений, стимулируя желательное и репрессируя нежелательное поведение; • определяют и поддерживают общий социальный порядок системой своих социальных регуляторов и осуществляют воспроизводство безличных общественных функций (то есть такие функции, которые выполняются всегда одним и тем же способом, независимо от личных черт и интересов человечества); • производят интеграцию стремлений, действий и отношений индивидов и обеспечивают внутреннюю сплоченность общности.

Этапы работы с родителями: 1. Подготовительный 2. Знакомство и установление полож контакта  3. Ознакомление педагога с семьей, ее проблемами, особенностями 4. Совместное формирование личности. Формы:  1. – традиционные Коллективные(род собрания, конференции) - нетрадиционные- игры, вовлечение родителей в пед процесс, кружковая работа, походы. 2. – массовые(конференции) - групповые( семинары, беседы) - индивидуальные( консультации, беседы) 3. –непосредственные( консультации беседы) - опосредованные ( через род уголок, сайты) 4. - внутри ДОУ(с родителями учащихся)- консультации беседы. - вне ДОУ(кто не водит) – реклама, сайти, листовки, консультативные пункты, встречи.

4вопрос. Научно-педагогическое исследование, его характеристика, принципы организации, этапы.

Методы научного исследования – это приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверную информацию, использующуюся для построения научных теорий и проверки их истинности. Такие исследования могут быть теоретическими и опытно–экспериментальными. В педагогике активно используются оба эти метода. Методы, используемые в педагогике, могут быть как педагогическими, так и привлеченными из других наук: психологии, социологии, физиологии, математики и пр. Стремясь быть точной наукой, педагогика широко использует опытно–экспериментальные методы. К их числу относится педагогическое наблюдение: фиксация и сбор информации об объекте.

Наблюдение может использоваться как самостоятельный метод и как вспомогательный.

Активной формой изучения объекта является исследовательская беседа.

Существуют и такие методы исследований, как анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, анализ документов. Психофизиологические методы и методики. В таких исследованиях фиксируется протекание физиологических процессов.

Высокая эффективность научного исследования достигается с помощью эксперимента. Эксперимент отличается от педагогического наблюдения или исследовательской беседы активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя. Педагогический эксперимент заключается в специальной организации педагогической деятельности учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных предположений или гипотез. Методы теоретического исследования помогают осмыслить и обобщить результаты опытно–экспериментальных методов. Они производят анализ, дают оценку, обобщают, приводят в систему эмпирический материал. Общенаучные методы теоретического исследования: анализ, синтез, индукция, дедукция, системно–структурный анализ и т.д.

7вопрос. Понятие личности в отечественной педагогике.

Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития в специально организованных условиях. Она имеет различные аспекты, поэтому рассматривается разными науками: возрастной физиологией и анатомией, социологией, детской и педагогической психологией и др. Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей.

Личность - это целостное образование особого рода. Когда рождается ребенок, то говорят, что родился человек как биологическое существо, но отнюдь нельзя сказать, что родилась личность.

Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития.

Обретает речь, сознание, навыки и привычки в обращении с вещами и людьми, которые делают его общественным существом, становится носителем социальных отношений.

В процессе развития человек раскрывает свои внутренние свойства, заложенные в нем природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием, то есть человек - двойственное существо: биологическое и социальное.

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. Понятие «личность» употребляется для характеристики всеобщих, присущих всем людям качеств и способностей. Это понятие подчеркивает наличие в мире такой особой исторически развивающейся общности, как человеческий род, человечество, которое отличается от всех иных материальных систем только ему присущим способом жизнедеятельности.

Личность - это социальный облик человека как субъекта общественных отношений и действий, отражающих совокупность социальных ролей, которые он играет в обществе. Известно, что каждый человек может выступать сразу во многих ролях. В процессе исполнения всех этих ролей у него формируются соответствующие черты характера, манеры поведения, формы реакции, представления, убеждения, интересы, склонности и т.д., которые в совокупности и образуют то, что называем личностью.

Природа личности биосоциальна: в ней есть биологические структуры, на основе которых развиваются психические функции и собственно личностное начало.

Неотъемлемыми, характерными чертами

личности являются самосознание, ценностные социальные отношения, известная автономность в отношении к обществу, ответственность за свои поступки. Отсюда ясно, что личностью не рождаются, а становятся.

27 вопрос. Предмет и задачи семейной педагогики как науки. Связь с другими науками.

Современная педагогика располагает многочисленными данными, подтверждающими приоритет семейного воспитания в развитии ребенка. Последние годы разные науки усилили свое внимание к семье как объекту исследования и получили новые данные, подтверждающие бесспорное значение семьи как социального института.

Семейная педагогика-отрасль пед.науки, выделенная по институционному признаку, которая занимается изучением закономерностей воспитания и обучения в семье.

Предмет-закономерности воспитания ребенка в семье.

Задачи:

1.разработка теор. Проблем семейного воспитания.

2.изучение опыт СП.

3.ведрение научных достижений в практику воспитания.

4.исследование путей поведения пел. Культуры родителей.

5.обоснование целесообразного соотношения семейного и общественного воспитания и технологии взаимодействия родителей и педагогов.

Семья является объектом исследования многих наук:

1.философия(явл. Теоретической базой для осмысления домашнего воспитания)

2.демография(изучает проблемы состава семьи)

3.социология(изучает семью как фактор социологии)

4.экономика(изучает хоз.сторону жизни семьи)

5.эриспруденция(изучает правовые основы семьи, брака)

6.этика(интересуется нр.ценностями семьи)

7.история(исследует стороны становления семейного воспитания)

8.этнография(изучает национальную культуру семейного воспитания)

9.психология(исследует особенности общения в семье)

10.медицина и физиология(наследственность,ЗОЖ)

28вопрос. Источники и методы семейной педагогики.

Источники:

1.Народная педагогика.

2.Древнерусские лит-пед. памятники(Домострой, Юности Честное Зерцало)

3.Пед.идеи мыслителей прошлого.

4.Эксперимент.изучение семьи.

5.Дневниковые записи матерей.

6.Сведения из смежных наук.

Методы:

1.Эмпирические методы для сбора информации – наблюдение, анкетирование, тестирование, социологические опросы.

2.Теоретические методы служат для анализа собранных фактов.

Методы изучения семьи представляют собой инструменты с помощью которых собираются, анализируются и обобщаются данные, характеризующие семью.

45 вопрос. Народная педагогика как основа современного семейного воспитания, ее характерные черты, средства и методы.

Национальное обучение и воспитание возможно лишь при взаимодействии с народной педагогикой, т.к. в формировании личности ребенка ей принадлежит решающая роль.

Необходимо возродить народные традиции в воспитании в семье и школе.

Если в семейном воспитании детей использовать методы и средства народной педагогики, то уровень нравственного воспитания детей повысится. Первые идеи народного воспитания обобщены в произведениях древнерусской культуры.

В современной науке вопрос обращения к народной педагогике не новый. В последние годы ее проблемами заинтересовались такие ученые, как: Д.И. Латышина, В.А. Николаев, И.П. Малютин и др. Изучая опыт народной педагогики, они отмечают, что русский народ имеет богатые традиции в области воспитания, которые развивались и совершенствовались в течение многих веков. Многообразие приемов и средств народного воспитания обеспечивало успешную подготовку детей к труду, семейной жизни, защите Родины.

Семейное воспитание - общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Семья для него является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой.

Определим основные воспитательные функции семьи: - семья оказывает серьезное воспитательное воздействие на ребенка, с возрастом оно ослабевает, но не утрачивается полностью (при условии нормальной семьи) - в семье формируются лучшие качества личности; - семья осуществляет социализацию личности; - семья обеспечивает преемственность традиций; Общеизвестно, что мать и отец является первыми естественными воспитателями, в основе этой родственной близости лежат, прежде всего, глубокое уважение и любовь к детям и наоборот.

Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально готовую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Составными компонентами содержания семейного воспитания являются известные направления - физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание. Физическое воспитание в наши дни выходит на первый план, потому что оно основано на здоровом образе жизни.

Интеллектуальное (или умственное) воспитание в семье характеризуется заинтересованным участием родителей в обогащении детей знаниями.

Народная педагогика и сегодня предлагает родителям богатый материал для умственного развития детей в семье. Это и многообразие жанров фольклора, и народные наблюдения и приметы.

Народная педагогика учила трудолюбию с малых лет, сначала в семейных делах, а когда вырастал человек, проверка его трудовой подготовки становилась общественной.

черты русского народа складывались столетиями, они передавались из поколения в поколение.

Русский народ изначально отличался высокой нравственностью, порядочностью, честностью, гостеприимством. Нравственные понятия отражают различные стороны отношений между людьми, они становятся повседневными нормами поведения.

Первые нравственные навыки дети получают в семье с раннего возраста, с колыбельных песен и сказок. Под воздействием родителей они начинают различать, "что такое хорошо и что такое плохо".

Средства Пословицы. В любой пословице всегда присутствует «педагогический момент» - назидательность: под пословицей понимают меткое образное изречение назидательного характера. Пословица создается всем народом, поэтому выражает коллективное мнение народа. Народные пословицы имеют форму, благоприятную для запоминания.

Загадки.Загадки умны, высокопоэтичны, многие несут в себе нравственную идею.

Загадки призваны развивать мышление детей, приучать их анализировать предметы и явления из разных областей окружающей действительности.

Народные песни.Народные песни отличаются необыкновенной образностью. В них высшая поэзия. В них душа народа.

Без песни не жил ни один человек, он рождался и умирал, окруженный родными напевами.  Сказки. Они сокровищница в народной педагогике, в них содержатся пед.идеи.

В.Г.Белинский ценил в сказках их народность, их национальный характер.

В.Г.Белинский, глубоко понимавший природу ребенка, считал, что у детей сильно развито стремление ко всему фантастическому.

Н.А.Добролюбов считал сказки произведениями, в которых народ выявляет свое отношение к жизни, к современности.

Методы.

В житейской практике бытуют также методы воспитательного воздействия на детей, как разъяснение, приучение, поощрение, одобрение, убеждение, личный пример, показ упражнения, намёк, укор, осуждение, наказание и. т. д. Разъяснения и убеждения применялись с целью формирования у детей положительного отношения к труду.

Назидание – наиболее распространенный приём в семейной педагогике.

Распространённым методом народной педагогики является приучение.

Приучение типично для раннего детства. Приучают, например, в семье вечером вовремя ложиться спать, а утром рано вставать, содержать игрушки и одежду в порядке.

Убеждение как метод воспитания содержит в себе разъяснение (объяснение) и доказательство.

Поощрение и одобрение как метод воспитания широко применялись в практике семейного воспитания. Ребёнок всегда испытывал потребность в оценке своего поведения, игры, труда.

Личный пример (особенно родителей) – это самый радикальный, самый действенный метод народного воспитания. Нравственный облик родителей, их труд, общественная деятельность, взаимоотношения в семье, отношение к окружающим людям, отношение к вещам, искусству – всё это служит примером для детей и оказывает влияние на формирование их личности.

Самой поэтической формой воспитательного воздействия на детей было родительское благословление.

Народная педагогика не обходила вниманием и такие методы воспитания, какпринуждение, наказание, порицание, запрет и упрёк. В народе чащеприменялось словесное осуждение плохих поступков, опрометчивых действий.Осуждение сопровождалось внушением, чтобы ребёнок осознал свои ошибки и устранил их. Особое значение придаётся воспитанию в раннем детстве.

Эмпирическиопределив, практически проверив, народ широко применял вусловияхсемейноговоспитания самые разнообразные приёмы и методы воспитания : приучение,показ, поощрение, порицание, личный пример, благословление и другие, непротиворечащие , а совпадающие с принципами научной педагогики.

44 вопрос. Особенности воспитания близнецов в семье. Воспитание близнецов нуждается в иной тактике по сравнению с той, к которой прибегают в семьях с несколькими разновозрастными детьми. Прежде всего потому, что развитие близнецов сопряжено с определенными трудностями. Начнем с периода внутриутробного развития, осложненного многоплодной беременностью, завершающейся зачастую преждевременными родами.

Они слабее, беспокойны, часто плачут, хуже спят, более подвержены заболеваниям. Отсюда - необходимость тщательного ухода за детьми, особое внимание к питанию, к физическому развитию.

В самом слове «близнецы» подчеркнута особенность этих детей - близость, тесно связывающая и превращающая их в специфический микроколлектив.

Они не чувствуют себя одинокими, спокойно относятся к тому, что родители заняты домашними делами.

Их оставляют на «попечении» друг друга.

У близнецов наблюдается необычайная способность к сопереживанию: они чувствуют настроение друг друга, плач, смех, хныканье одного вызывают такие же эмоциональные реакции у второго (третьего). Исследования выявили, что у близнецов несколько запаздывает развитие речи.

У детей осложняется процесс формирования образа «Я», затрудняется идентификация себя как личности. В первые 3-4 года происходит смешение своего образа с образом соблизнеца: вместо местоимения «я» употребляют «мы».

Закрепление разделения функций за каждым из близнецов может привести к столь сильной обоюдной зависимости, что они не смогут существовать раздельно. А ведь впереди - школа, выбор профессии, создание собственной семьи, т.е. такие этапы жизни, где каждый должен принимать решения самостоятельно и нести за них личную ответственность. На развитии близнецов сказывается порядок их рождения: кто раньше появился на свет. Обычно второй (тем более третий) ребенок слабее своего соблизнеца, он чаще болеет, менее активен, поэтому он становится предметом особой опеки родителей.

Если родители усиленно занимаются укреплением здоровья «слабого» ребенка, осуществляют разумное закаливание, приобщают к занятиям физкультурой, то тем самым они преодолевают его отставание в развитии. В паре близнецов нередко выделяют лидера и ведомого.

Лидер определяет поведение пары в семье, в детском саду, принимает решения. Ведомый может превосходить лидера в каких-либо областях деятельности. При неправильном отношении родителей к детям лидер может подавлять ведомого.

Родители стремятся к одинаковости во всем: одежде, игрушках, содержании и методах воспитания. Постоянное подчеркивание сходства детей стимулирует у них стремление быть во всем одинаковыми. Следует, напротив, предупреждать формирование у близнецов чрезмерной взаимозависимости и взаимодополняемости. Необходимо расширять круг их общения с другими людьми. ситуация складывается в семье с близнецами, если родители в силу каких-либо особенностей одного из близнецов отдают ему максимум внимания, любви, заботы в ущерб развитию другого. Признаками, по которым один соблизнец становится главным объектом воспитательной деятельности родителей, могут стать его болезненность,задержка развития, или, наоборот, ярко выраженные способности.

В некоторых семьях вводится разделение сфер родительского влияния, когда папа преимущественно опекает одного ребенка, а мама - другого. В результате одному недостает маминого тепла и ласки, а другому -папиной твердости, великодушия, строгости. Наиболее предпочтительна тактика воспитания, основанная на «курсе индивидуализации», на максимальном внимании родителей к развитию каждого ребенка близнецового коллектива с учетом потребностей, особенностей, интересов малыша.

26 вопрос. Характеристика образовательных учреждений: типы, виды. I. Тип - Дошкольное образовательное учреждение  Виды: 1.Детский сад; 2.Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников;

3. Детский сад компенсирующего вида;

4. Детский сад присмотра и оздоровления;

5. Детский сад комбинированного вида;

6. Центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.

II. Тип - Общеобразовательное учреждение  Виды:  1.Начальная общеобразовательная школа;  2.Основная общеобразовательная школа;  3.Средняя общеобразовательная школа;  4.Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов;

5.Гимназия;

6.Вечерняя общеобразовательная школа;

7.Центр образования;

8.Открытая общеобразовательная школа;

9.Кадетская школа.

III. Тип - Общеобразовательная школа - интернат  Виды:  1.Школа - интернат начального общего образования;  2.Школа - интернат основного общего образования;  3.Школа - интернат среднего (полного) общего образования;  4.Школа - интернат среднего (полного) общего образования с углубленным изучением отдельных предметов;  5.Гимназия - интернат;  6.Лицей - интернат;  7.Санаторно - лесная школа;  8.Санаторная школа - интернат;  9.Кадетская школа-интернат.

IV. Тип - Образовательное учреждение для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей  Виды:  1.Детский дом;  2.Детский дом - школа;  3.Школа - интернат для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;  4.Санаторный детский дом;  5.Специальный (коррекционный) детский дом для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии;  6.Специальная (коррекционная) школа - интернат для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии. 

V. Тип - Специальное учебно - воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением 

Виды: 1.Специальная общеобразовательная школа;  2.Специальное профессионально - техническое училище;  3.Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей и подростков с отклонениями в развитии;  4.Специальное (коррекционное) профессионально - техническое училище для детей и подростков с отклонениями в развитии.  VI. Тип - Образовательные учреждения начального профессионального образования 

Виды:  1.Профессиональное училище;  2.Профессиональный лицей;

3.Учебно - курсовой комбинат, учебно - производственный центр, техническая школа,вечернее профессиональное училище.

VII. Тип - образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста

Виды:

1.Начальная школа - детский сад ; 2.Начальная школа - детский сад компенсирующего вида;  3.Прогимназия. 

VIII. Тип - специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии  Виды:

1.специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад;  2. специальная (коррекционная) общеобразовательная школа;  3.специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат. 

48вопрос. Образовательные потребности родителей. Программы и методы педагогического консультирования родителей. Социальный педагог, работая с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини - тренинги и пр. Основными характеристиками консультирования являются: 1. помощь человеку выбирать и действовать по собственному усмотрению. 2. помощь обучаться новому поведению. 3. способствование развитию личности. 4. признание того, что независимый, ответственный человек способен в соответствующих обстоятельствах принимать самостоятельные решения, а консультант создает условия, которые поощряют волевое поведение клиента. 5. основой консультирования является “консультативное взаимодействие” между клиентом и консультантом.

13 вопрос. Теория возрастного развития. Возрастная периодизация. Рассматривая процесс развития ребенка, возрастная психология дает характеристику разных возрастных периодов и, следовательно. Возраст или возрастной период — это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Психологический возраст может не совпадать с хронологическим возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. Начальные возрастные периоды образуют детство — целую эпоху, которая по сути своей является подготовкой к взрослой жизни, самостоятельному труду. И после поступления в школу, младший школьник остается ребенком. Более того, некоторые психологи рассматривают и подростковый возраст как «затянувшееся детство». Какой бы точки зрения мы ни придерживались, приходится констатировать: настоящая взрослость ждет ребенка только за школьным порогом в 15 или 17 лет. 1. Возрастная периодизация Д. Б. Эльконина Важную роль в развитии психологической науки сыграла созданная Д. Б. Элькониным теория периодизации психического развития детей, основанная на изучении внутренней сущности онтогенеза, потому что только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка. Идеи Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева послужили опорой для Д. Б. Эльконина, который при построении периодизации основывался на следующем. Во-первых, он рассматривал возрастное развитие как общее изменение личности. При этом Д. Б. Эльконин исходил из того, что понятие возраста, возрастных границ и особенностей имеет не абсолютное, а относительное значение.

Все три эпохи - раннего детства, детства, подросткового возраста - построены по одному и тому же принципу и состоят из закономерно связанных двух периодов.

Д. Б. Эльконин содержательно интерпретировал ведущие деятельности, характерные для разных периодов. В период младенчества (I период, I эпоха) это — «непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми, на фоне и внутри которого формируются ориентированные и сенсорно-манипулятивные действия» В период раннего детства (П период, I эпоха) — «предметно-орудийная деятельность, в ходе которой происходит овладение общественно выработанными способами действий с предметами» В дошкольном возрасте (I период, II эпоха) — «ведущей деятельностью является игра в ее наиболее развернутой форме (ролевая игра). Главное ее значение состоит в том, что ребенок моделирует в ней отношения между людьми.

В младшем школьном возрасте (II период, II эпоха) ведущей деятельностью является обучение, в ходе которого «...происходит интенсивное формирование интеллектуальных и познавательных сил ребенка» (там же). Разработанная Д. Б. Элькониным периодизация позволила раскрыть многие важные особенности психического развития ребенка, прежде всего закономерности смены ведущих типов деятельности, появление основных новообразований на разных возрастах и др.  2. Возрастная периодизация Л.С. Выготского. Выготский рассматривает развитие, прежде всего как возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями. Источником развития, по Выготскому, является социальная среда. Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития».Среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной стадии к следующей. Динамика возрастного развития. Л.С. Выготский выделяет стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. И возрастные новообразования, образующиеся так медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности. Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития. Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет.

В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой — между новыми потребностями ребенка и сложившимися раньше отношениями со взрослыми. Возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид:  - кризис новорожденности; - младенческий возраст (2 месяца-1 год) — кризис 1 года; - раннее детство (1-3 года) — кризис 3 лет; - дошкольный возраст (3-7 лет) — кризис 7 лет; - школьный возраст (8-12 лет) — кризис 13 лет; - пубертатный возраст (14-17 лет) — кризис 17 лет. 3.Возрастная периодизация Ж. Пиаже. Согласно теории швейцарского психолога Ж.Пиаже (1896 - 1980) в развитии интеллекта можно выделить четыре основные стадии развития: стадию сенсомоторного интеллекта (от рождения до 2 летнего возраста), стадию дооперационального мышления (от 2 - до 7 лет), стадию конкретных операций (7-11 лет) и стадию формальных операций (от 11-12 - до 14-15). Интеллектуальное развитие обеспечивает, по мнению Пиаже, адаптацию ребенка со средой, достигая равновесие с ней. Он полагал, что развитие интеллекта имеет универсальный характер, и идет всегда одним и тем же путем: стадии следуют друг за другом в неумолимом порядке. Возрастные границы могут сдвигаться, но последовательность стадий остается постоянной. Периодизация Пиаже исключительно посвящена когнитивному развитию, которое автор абсолютизировал и считал основой всей психической жизни человека. Пиаже интересовал только один вопрос: как ребенок, наделенный рефлексами, приходит к знаниям и взрослой логике мышления. Пиаже считал интеллектуальное развитие ребенка основой других аспектов психического развития. 4.Возрастная периодизация З. Фрейда. Фрейд наметил порядок развертывания психосексуальных стадий по мере созревания организма, считал, что стадии универсальны и присущи всем людям, независимо от их культурного уровня. Названия стадий личностного развит (оральная, анальная, фаллическая, генитальная) указывают на основную телесную (эрогенную) зону, с которой связано ощущение удовольствия в этом возрасте.

1)Оральная от 0 до 18 мес.На оральной стадии складываются установки в отношении других людей - установки зависимости, опоры или независимости, доверия.

2) Анальная - связанна с возникновением Эго, от 1 -1,5 до 3. Стадия связана, с приятными ощущениями от работы кишечника, от выделительных функций. На этой стадии родители начинают приучать ребенка пользоваться туалетом

.3)Фаллическая (3-6) -связана с участием собственно генитальной зоны. На фаллической стадии ребенок часто рассматривает и исследует свои половые органы.

4)Латентная - сексуальное затишье, от 6-7 до 12, до начала подросткового возраста. Запас энергии направляется на несексуальные цели и занятия - учебу, спорт, познание, дружбу, в основном своего пола.

5)Генитальная (12- 18) -стадия, обусловленная биосозреванием в пубертатный период и завершающая психосексуальное развитие. Происходит прилив сексуальных и агрессивных побуждений, комплекс Эдипа возрождается на новом уровне. 5.Возрастная периодизация Э. Эриксон. Эрик Эриксон, один из наиболее выдающихся эго-психологов, сделал упор на динамику развития личности на протяжении жизненного цикла. Он рассматривал личность как объект влияния социальных и исторических сил.

Таким образом, Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Необходимо знать и учитывать особенности познавательной деятельности учащихся, свойства их памяти, склонности и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальны подход к учащимся в воспитании и обучении. Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной сферы учащихся. Не менее существенным является знание типологии характера каждого ученика, которое поможет учитывать ее при организации коллективной деятельности, распределении общественных поручений и преодолении отрицательных качеств и черт.