Глава 9. Методы целостного педагогического процесса

§ 1. Классификация методов обучения и воспитания

Классификация методов обучения

В переводе с греческого слово метод означает путь исследования или по­знания. Философия рассматривает метод как способ достижения целей, определенным образом упорядоченную деятельность. В литературе су­ществуют различные подходы к определению этого понятия, как-то:

— способ деятельности учителя и учащегося;

— совокупность приемов работы;

— путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию;

— система действий учителя и учащегося.

Выберем такое определение: метод — совокупность относи­тельно однородных приемов, операций практического или тео­ретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

В педагогике проблема разработки методов воспитания и обуче­ния и их классификации выступает как одна из основных.

Классификация методов — это упорядоченная по определенному признаку система. Понятие «метод» имеет много сторон, в соответ­ствии с которыми методы обучения и воспитания можно группиро­вать, но это же и затрудняет классификацию, так как невозможно по­добрать единого критерия. Существует множество классификаций отдельно методов обучения и отдельно методов воспитания. Одну из первых предложил Б.В. Всехсвятский, который описал две катего­рии методов обучения: методы передачи готовых знаний и методы искания (исследовательские). Наиболее распространена и традиционная классификация методов обучения по источнику знания (неко­торые исследователи называют их не источниками, а средствами пе­редачи) — слово, образ и действие (СИ. Петровский, Е.Я. Голант), соответственно группы методов: словесные (рассказ, объяснение, бе­седа, лекция и др.), наглядные (наблюдение, демонстрация, иллюст­рация,), практические (упражнение, практикумы лабораторные ра­боты и др.).

Существует и широко применяется классификация по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин): объяс­нительно-иллюстративные методы (рассказ, беседа, объяснение, до­клад, показ, инструктаж), репродуктивные (лекция, пример, демон­страция, алгоритмическое предписание, упражнение), проблемные (беседа, проблемная ситуация, игра, обобщение), частично-поиско­вые (диспут, наблюдение, самостоятельная работа, лабораторная работа), исследовательские (исследовательское моделирование, сбор новых фактов, задание, проектирование).

Есть классификации, в которых методы группируются на основе двух или более признаков. Например, классификация, предложенная М.И. Махмутовым, построена на сочетании методов преподавания и методов учения. Методы преподавания: информационно-сообщаю­щий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий. Методы учения: исполнительный, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый.

Классификация методов обучения по дидактической задаче была разработана М.А. Даниловым и Б.П. Есиповым: методы усвоения зна­ний (восприятия и осмысления): устное изложение, беседа, лаборатор­ная работа, работа с книгой и пр.; методы совершенствования знаний (закрепление и применение): упражнения, повторение; методы разви­тия навыков; методы творческой деятельности, методы проверки зна­ний, умений и навыков и т.п. Есть классификации по логике изложения материала: дедуктивные и индуктивные; по источникам знаний и уров­ню самостоятельности учащихся в учебной деятельности (А.Н. Алексюк, И.Д. Зверев) и т.д.

Зарубежный опыт — деление методов на импрессивные и экс­прессивные — дополняе¹ отечественные классификации.

Импрессивные методы обучения (от лат. impressio — впечатление, переживание, чувство) предполагают организацию участия детей в экспонированных ценностях: социальных, моральных, эстетических, научных — и основаны на активизации такой деятельности, как:

— получение информации о произведении, его создателе, полное сосредоточение на восприятии и участие в ходе экспонирования

произведения;

— соответствующая форма собственной активности участников, выражающая главную идею произведения;

— сопоставление этой идеи с принципами поведения участников, практические выводы в отношении собственного поведения и по­ступков.

Экспрессивные методы (от лат. expressio — выражение) основаны на конструировании ситуаций, в которых участники сами создают или воссоздают конкретные ценности, как бы выражая себя и одно­временно переживая их: картины, скульптуры, короткометражные фильмы, другие произведения.

Но ни исследователей, ни практиков не устраивают существую­щие классификации. В принципе основной набор методов есть в любой классификации, но каждый метод в зависимости от основания, на котором она сделана, технологично используется по-разному. В данном пособии в параграфе о методах обучения они будут рассматриваться по классификации, предложенной Ю.К. Бабанским, на основе методологии целостного подхода к деятельности.

> Классификация методов воспитания

Особенности и сложность однозначной трактовки воспитательного влияния любого из методов воспитания значительно затрудняет их классификацию. Например, метод рассказа прежде всего направлен на формирование определенных понятий, норм, нравственных ценнстей, но он может оказать и стимулирующее влияние и стать этало­ном поведения, и косвенной формой порицания и т.д. и т.п. Одной из распространенных и долго продержавшейся в науке и в учебниках пе­дагогики была предложенная Н.И. Болдыревым, Н.К. Гончаровым, Ф.Ф. Королевым классификация по направленности воспитательно­го воздействия: методы убеждения (рассказ, диспут, беседа, конференция, лекция, положительный пример), методы упражнения (игра, труд, учение, режим, приучение), методы поощрения и наказания. В.М. Коротов и Л.Ю. Гордин добавили к ней методы понуждения: требования, соревнование, принуждение. В учебном пособии под ре­акцией Т.В. Воликовой, СП. Баранова, В.А. Сластенина (1976) эта классификация была трансформирована в следующую: методы убеждения (разъяснение, внушение, рассказ, беседа, внеклассное чтение, убеждение примером), методы упражнения (упражнения в деятельности, режим, поручение), методы стимулирования (соревнова­ние, «взрыв», поощрение и наказание, одобрение, порицание), методы самовоспитания. Теоретик в области воспитания И.С. Марьенко предложил такую классификацию: объяснительно-репродук­тивные методы, проблемно-ситуационные, методы приучения и упражнения, методы стимулирования, методы торможения, методы руководства самовоспитанием. Следует подчеркнуть, что в подходах к классификации методов воспитания отечественные ученые XX в. старались постепенно смягчать их авторитарно-насильственный ха­рактер. Принуждение, поощрение и наказание уходят из названий групп методов и относятся к вспомогательным. В классификации Д.М. Гришина и В.И. Прокопенко, сделанной на основе логики воспитательного процесса, всё методы воспитания разделены на основные: методы формирования сознания (убеждение, внушение, метод про­блемных ситуаций); методы формирования поведения (инструктаж, упражнение, метод примера) — и вспомогательные: методы педагоги­ческого стимулирования (педагогическое требование, перспектива, соревнование, поощрение) и методы педагогической коррекции (кри­тика, метод «взрыва», наказание).

Условно выделяют группы методов прямого и косвенного педагоги­ческого влияния. Методы прямого педагогического влияния предполага­ют немедленную или отсроченную реакцию ученика и его соответству­ющие действия, направленные на самовоспитание. Методы косвенного педагогического влияния — создание такой ситуации в организации де­ятельности, в которой у ребенка формируется соответствующая уста­новка на самосовершенствование, выработку определенной позиции в системе его отношений с учителями, товарищами, обществом.

Методы можно квалифицировать на основе структуры личности: методы формирования сознания (рассказ, беседа, показ); методы фор­мирования поведения (упражнения, тренировка, самоуправление и др.); методы формирования чувств (одобрение, похвала, порицание, контроль и др.). Очень распространенной является классификация, предложенная Г.И. Щукиной, на основе объединения целевой, процессу­альной и содержательной сторон методов воспитания: методы форми­рования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример), методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации), методы стиму­лирования (соревнование, поощрение, наказание).

В данном пособии в параграфе о методах воспитания будет предло­жена классификация, трансформированная из классификаций Г.И. Щукиной и В.А. Сластенина, сделанных ими на основе методоло­гии целостного подхода к деятельности и формированию личности.

Хотя многие классификации выделяют методы убеждения и вну­шения как самостоятельные, тем не менее представляется, что отно­сить их к методам не совсем корректно, так как убеждение осуществ­ляется буквально любым из перечисленных во всех классификациях методом. Убеждение — это психологический механизм интеллектуаль­но-эмоционального воздействия на сознание, чувства, волю воспитан­ников, основанный на логике, доказательствах. То же относится и к внушению, только в отличие от убеждения внушение ориентировано на воздействие на подсознательную сферу личности, когда снижается порог осмысления и критического восприятия. Результативность вну­шения во многом зависит от суггестивных способностей воспитателя (способностей внушения), его авторитетности и степени внушаемости воспитанников- В принципе, любое педагогическое воздействие и взаи­модействие должно опираться на убеждение и внушение.

Заражение и подражание также относят к механизмам воздействия |в воспитании. Заражение - процесс передачи эмоционального состо­яния от одного человека к другому на психофизиологическом уровне контакта помимо смыслового воздействия или Дополнительно к нему подражание — следование какому-либо примеру, образцу.