§ 3. Технология активного обучения

«Технология активного обучения — такая организа­ция учебного процесса, при которой невозможно неучастие в по­знавательном процессе: каждый ученик либо имеет определен­ное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения постав­ленной перед группой познавательной задачи.

Такая технология включает в себя методы, стимулирующие познава­тельную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в мыслительную и поведенческую активность, и направлена на осозна­йте, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося знания каждым учеником. А. Дистервег считал, что надо заставить ученика ра­ботать, работать самостоятельно, приучить его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами, что-либо усвоить.

Следующие особенности технологии активного обучения обусло­вили высокую степень включенности учащихся в этот процесс:

— «вынужденная активность», принудительная активизация мы­шления и деятельности обучающихся;

— повышение эмоциональной включенности обучаемых и творческий характер занятий;

— обязательность непосредственного взаимодействия обучаемых между собой, а также с преподавателем;

— формирование коллективных усилий, интенсификация про­цесса обучения.

Использование подобной технологии преследует следующие цели:

— формирование навыков продуктивного общения в условиях учебного процесса;

— развитие умений аргументировать свою точку зрения, четко формулировать и ясно излагать свои мысли;

— развитие способности анализировать сложные ситуации, выяв­лять главное и второстепенное, причины их возникновения, нахо­дить способы и средства их разрешения;

— совершенствование процессов внимания, памяти и мышления.

Хотя в задачи технологии активного обучения входит развитие по­знавательной сферы обучающихся и сознательное и активное осмыс­ление и усвоение ими информации, ее можно использовать только тогда, когда обучаемые уже владеют основами необходимой информа­ции, полученной, как правило, традиционными методами. Поэтому нецелесообразно противопоставлять традиционные и инновационные методы. Необходимо находить их разумное сочетание и использова­ние сильных сторон в зависимости от стоящих перед учебно-воспита­тельным процессом задач и возникающих ситуаций.

Условия организации технологии активного обучения:

— проблемность;

— сотрудничество и кооперация;

— коллективное взаимодействие;

— управление формированием и- развитием индивидуально-пси­хологических особенностей обучаемых;

— вовлечение обучаемых в постоянную активную деятельность: отвечают, анализируют, оценивают, классифицируют и т.п.;

— изменение модели преподавателя: соорганизатор, партнер, ин­терпретатор, консультант (традиционно — организатор, информа­тор, консультант).

Методы: деловая игра, драматизация и театрализация, синектика, инверсия, мозговая атака, метод фокальных объектов, метод дискус­сии, метод эвристических вопросов, метод морфологического анализа, игровое проектирование, имитационный тренинг, психотехнические игры и тренинги, организационно-деловые игры (ОДИ), организаци­онно-мыслительные игры (ОМИ) и др.

Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирую­щих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

К деловым играм нельзя относить все появляющиеся новые при­емы и методы обучения и любую учебную игру как это иногда делает­ся как в педагогической практике, так и в отдельных выступлениях в печати. Поэтому такие формы проведения уроков, как урок-концерт, урок-экзамен и т.п.; урок-соревнование, урок-викторина, имитация по­знавательно-развлекательных телепередач на уроках, не относятся не только к деловой игре, но и к технологии активного обучения, да и во­обще к новым формам и методам. Эти методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся, оживление учебного процесса с помощью всевозможных игровых ситуаций не отвечают тем особен­ностям и условиям организации, которые определяют технологию ак­тивного обучения. В викторине, соревновании ученик может прини­мать участие, может и не принимать, но останется пассивным участником-зрителем. Попытки заставить его приведут к потере игро­вого момента и положительной настроенности на деятельность. В тех­нологии активного обучения «вынужденная активность» участников обусловлена условиями и правилами, при которых ученик или актив­но участвует, напряженно думает, или вообще выбывает из процесса.

Правила деловой игры определяются выбранной деятельностью. Од­ним из ее вариантов являются ролевые игры. Когда дети играют в «доч­ки-матери», они точно имитируют все входящие в игру роли и не могут от них отступать: так папы не делают, детям так вести себя нельзя, мама должна... и т.д. Возможно использование деловой игры в учебном про­цессе. Например, исходя из современных рыночных условий жизни, на занятиях по основам экономических знаний можно провести деловую игру «Банк», в которой в процессе проигрывания ситуаций работы бан­ка лучше понимается и осваивается сложная для заучивания терминология, что она обозначает, сам характер деятельности банка, его место и значение в рыночных отношениях. Такая игра может быть организована и на этапе первичного закрепления материала, и как обобщение, и как определенная форма контроля. В данном случае речь идет о самом стан­дартном варианте деловой игры. Такие варианты, как организационно-деловые и организационно-мыслительные игры и аналогичные им, тре­буют очень серьезной специальной подготовки их организаторов.

С появлением технологии активного обучения давно известные учителям драматизация и театрализация стали одним из вариантов деловой игры и широко используются в технологии диалога культур. Драматизация — инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках. Ролями могут наде­ляться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний. Театрализация — теа­тральные представления разных жанров по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством участников, продол­жительные по времени, с декорациями и другими атрибутами. В них вовлекаются все учащиеся класса или всех классов параллели, старшие школьники и ученики младшего возраста. Это могут быть по­становки по программным литературным произведениям, историчес­ким сюжетам и т.п.

Дискуссия — организация совместной коллективной дея­тельности, в ходе которой осуществляется интенсивное и про­дуктивное решение групповой задачи путем обмена мнениями, в котором участники отстаивают личные субъективные точки зрения по изучаемому вопросу и происходит взаимовоздействие логическими доводами на мнения, позиции и установки друг друга.

Дискуссия создает обстановку свободного воспроизведения деть­ми имеющихся знаний, эмоционально насыщенную атмосферу, пси­хологическое напряжение, что способствует глубокому проникнове­нию школьников в истину и прочному ее усвоению. Одновременно обеспечивается вовлечение всех учащихся в активное взаимодей­ствие, превращение их в субъектов познавательной деятельности.

В любом учебном предмете имеется материал, который может быть подвергнут дискуссионному обсуждению. Учебная дискуссия поможет членам группы увидеть обсуждаемую проблему с разных сторон, сформулировать ее, отделяя важное от второстепенного, вы­явить имеющиеся в группе по этому вопросу позиции, преодолеть смысловые барьеры и эмоциональную предвзятость.

Такие дискуссии нуждаются в четкой методической подготовке и ограничении во времени. На обсуждение можно выносить только та­кие вопросы, по которым действительно существуют серьезные про­тивоположные мнения. Участники в своих выступлениях не должны выходить за рамки 1,5—2 минут. Подведение итогов необходимо увязывать с изучаемыми разделами, главами, темами курса. Дискус­сии в учебном процессе, как правило, являются элементом обучаю­щего взаимодействия.

Обучающее значение дискуссии состоит в том, что она создает оп­тимальные условия для предупреждения возможных ошибочных тол­кований, для возбуждения повышенной активности учащихся и проч­ности усвоения ими изучаемого материала. Развивающий эффект заключается в напряжении всех психических сил учащихся, в овладе­нии ими приемами аргументации, научного доказательства. Воспитательный результат участия школьников в дискуссиях проявляется в формировании у них стремления к активному выражению своей точки зрения, стойкости и убежденности в ее отстаивании, умения критически подходить к чужим и собственным суждениям. Дискуссия позволяет учителю диагностировать уровень культурного кругозора, I общего развития учащихся, их интеллектуальную находчивость, умение слушать других, соблюдать правила спора, а также их способность интеллектуально и эмоционально воздействовать на товарищей.

Мозговая атака (брейншторминг) — метод активизации мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы. Он был предложен американским психологом А. Осборном. В процессе мозговой атаки обстановка в группе, в кото­рую входит до 5—6 человек, должна быть непринужденной, раскован­ной, недопустимы критика и самокритика, все идеи, даже самые неожи­данные и нереальные, принимаются и проходят групповую экспертизу. У каждого участника должна быть четко определенная функция: лидер, новатор, консерватор, конформист, пропагандист, аналитик, художник (который представит образный вариант решения задачи, разработан­ный группой) и т.д., и каждый в соответствии со своей функцией обязан высказываться в ходе обсуждения. Класс разбивается на группы. Путем рейтинга проходит отбор по количеству подгрупп наиболее сложных и проблемных тем курса (мнение высказывает каждый). Все подгруппы могут решать и одну проблему, дается жестко ограниченное время для коллективного поиска своего решения проблемы, затем каждая группа представляет свое решение на коллективное обсуждение (из каждой подгруппы выступают представители разных функций-ролей). Все происходит в очень быстром и организованном темпе. В науке таким методом, собирая в группу представителей самых разных и даже дале­ких друг от друга специальностей, нередко решаются трудноразреши­мые проблемы. Этот метод не только обучает культуре совместного об­суждения идей, но и раскрывает творческий потенциал человека, учит преодолевать стереотипы и шаблоны в мышлении.

Синектика — метод коллективной творческой деятель­ности и учебного исследования, основанный на целенаправлен­ном использовании интуитивно-образного, метафорического мышления участников.

Это метод объединения разнородных элементов, построенного на аналогии. Его специфической чертой является то, что поисковая де­ятельность строится как совместная, обсуждение и отбор эмоцио­нально-образных, метафорических аналогий проходит в обстановке тесного межличностного взаимодействия. Используются прямые аналогии: как решаются подобные задачи; личная, или эмпатическая, аналогия: рассуждение с точки зрения объекта задачи (представь, что ты растение, что бы ты в этой роли мог сказать о загрязнении окру­жающей среды); символическая аналогия: дается образное определе­ние сути задачи в виде символов, формул, рисунков и т.п.; фантас­тическая аналогия: как бы эту задачу решили сказочные герои, инопланетяне и т.п.

Инверсия — переворачивание, перестановка слов, вещей, явлений, нарушающая их порядок; доказательство тезиса, про­тивоположного тому, который только что был доказан.

Этот метод еще называют методом контрольных вопросов. Мож­но предложить вопросы такого типа: а если сделать наоборот? А ес­ли изменить форму? А если в эту форму вложить другое содержа­ние? И т.п.

Метод фокальных объектов —метод, заключаю­щийся в том, что признаки нескольких случайно выбранных объек­тов переносят на рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе внимания) объект, в результате чего получаются необыч­ные сочетания, позволяющие преодолеть психологическую инер­цию и косность.

Рассматривая возникающие сочетания (например, толстолистая личность, мощная личность, вечная личность, получившиеся при на­ложении случайного объекта «фикус» на фокальный — «личность»), можно прийти к оригинальным идеям.

Метод эвристических вопросов — применяется для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или для упорядочения уже имеющейся информации в процессе решения творческих задач.

Истоки этого метода восходят к древнеримскому теоретику ора­торского искусства Квинтилиану рекомендовавшему своим учени­кам ставить перед собой семь вопросов: кто? (субъект), что? (объ­ект), зачем? (цель), где? (место), чем? (средства), как? (метод), когда? (время). Если их в определенной последовательности соеди­нить между собой (1—2,1—3 и т.д. до 1—7; 2—1,2—2... 2—7 и т.д.), они порождают массу новых, порой совершенно неожиданных вопросов. Преимущества всех описанных методов технологии активного обучения очевидны.

Недостатки: требуют очень много времени (особенно деловые игры, мозговая атака) и трудно укладываются в классно-урочную и лекционно-семинарскую системы организации учебного процесса, ученики с флегматическим темпераментом не всегда успевают за бы­стрым темпом работы, меланхолики от напряженного ритма быстро устают. Применение этой технологии предъявляет повышенные тре­бования к мастерству педагога.

Разумное и целесообразное использование этих методов значи­тельно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосфе­ру напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу по­ложительных эмоций и переживаний.