Глава 11

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

§ 1. Сущность и характеристика форм организации целостного педагогического процесса

Общее понятие

Формы организации целостного педагогического процесса — внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, воспитателей и воспитанников, осуществ­ляемой в определенном порядке и режиме.

Форма организации учебно-воспитательного процесса связана с количеством участников, временем и местом протекания процесса, порядком его осуществления и реализуется как единство целена­правленной организации содержания, средств и методов. Поскольку взаимодействие учителя и учащихся проходит в виде непосредст­венного или опосредованного общения, то форма является и опреде­ленным порядком построения их общения.

> Формы организации обучения

В истории образования известны такие формы организации обучения: индивидуальное обучение, индивидуально-групповое, лекционно-семинарское, классно-урочная система, Белл-ланкастерская система взаим­ного обучения, батавская система, маннгеймская система, «Дальтон-план», бригадно-лабораторная система, метод проектов. Из всех этих форм самыми пригодными для массового обучения оказались возник­шая в XII—XIII вв. в средневековых западных университетах лекционно-семинарская система и появившаяся в XVI—XVII вв. в школах Ук­раины, Белоруссии и Чехии классно-урочная система, теоретически обоснованная и четко структурированная Я.А. Коменским.

В средней школе любого типа используют различные организацион­ные формы обучения: урок, экскурсию, семинар, практикумы, факульта­тивы, домашнюю работу, консультации, формы трудового и производст­венного обучения. Эти формы организации учебного процесса включены в учебные планы и программы. Они обогащаются и дополня­ются формами внеклассной учебной работы: тематические кружки, науч­ные общества, студии; предметные викторины, конкурсы, которые поз­воляют совершенствовать знания школьников, расширять их кругозор.

Функции форм обучения:

— обучающе-образовательная — создает оптимальные условия для передачи знаний, умений, навыков, формирования мировоззре­ния и развития психических процессов учащихся;

— интегрирующе-дифференцирующая — позволяет реализовать взаимодействие, взаимообмен информацией, индивидуальный и дифференцированный подход к ученикам;

— систематизирующая и структурирующая — требует четкого почасового планирования изучаемого материала по годам, четвер­тям и отдельным формам организации обучения (что изучается на уроках, что выносится на домашнюю работу, экскурсии и т.д.);

— дополняющая и координирующая — формы организации допол­няют и корректируют друг друга.

В рамках различных форм используется коллективная, фронталь­ная, групповая, парная и индивидуальная (дифференцированная или недифференцированная) работа. Дифференцированной может быть и коллективная работа групп. Когда одно и то же задание дается всему классу (письменная или лабораторная работа), тогда речь идет о не­дифференцированной индивидуальной работе фронтального характе­ра. Если класс или группа коллективно решает одну проблему, совме­стно овладевает общей темой, результат работы зависит от общих, сложенных усилий, то имеется в виду коллективная или групповая работа. При групповой работе учитель ставит перед группой задачу, проводит инструктаж, наблюдает за деятельностью, корректирует ее, ока­зывает помощь, оценивает результаты учебной деятельности группы и отдельных учащихся с помощью консультанта, назначенного из наибо­лее подготовленных учащихся. Состав группы от 3 до 5 человек. Обобщенные признаки коллективной деятельности: 1) осознание цели деятельности как единой и значимой для каждого участника; 2) разделение функций и обязанностей; 3) установление отношений взаимной ответственности; 4) непосредственное взаимодействие между учащимися, их совместная согласованная деятельность; 5) осуществление контроля со стороны учителя и взаимоконтроля самими учащимися.

При индивидуальной работе каждый ученик включается в учебный процесс по заданию и под контролем учителя или по собственной инициативе в меру своих способностей, но все выполняют одно и то же. Индивидуализированным видом учебной работы является такая работа ученика, когда он делает задание по карточке, на индивидуальной доске или в своей тетради, составленное в соответствии с его учебными возможностями и особенностями.

При парной работе организуется помощь более сильного ученикаслабому или распределяются обязанности между двумя школьниками на равных. Обеспечивается взаимообучение, процесс передачи, восприятия учебного материала, взаимопроверка результатов учебной деятельности. Н.К. Крупская считала, что каждый ученик должен являться в одно и то же время и учеником и учителем. Эти виды организации учебной работы могут комбинироваться: учитель работает ин­дивидуально с 1—2 учениками, работа класса организована по группам под руководством консультантов и т.д.

> Формы организации воспитательной работы

В советское время в теории и методике воспитания и в практике воспитательной работы школ, пионерской и комсомольской организаций разрабатывались и складывались различные формы организации вос­питательной работы: в пионерской организации — линейка, костер, фестивали, походы по местам боевой и трудовой славы, сборы, маев­ки, митинги, тимуровская работа, деятельность КИДов (клубов ин­тернациональной дружбы) и др.; в комсомольской организации — комсомольское собрание, вахты, рейды, акции, десанты и т.п.; в воспи­тательной работе школ — беседы, собрания, политинформации, вече­ра, утренники, диспуты, праздники, классные часы и др.

В настоящее время используются формы воспитательной работы, классифицированные по количеству участников.

1. Массовые: тематические вечера, утренники, вечера вопросов и ответов, устные журналы, смотры, конкурсы^ фестивали, турниры, аукционы, выставки, походы, экспедиции, митинги, собрания, клуб­ная работа, ярмарки, театр и др.

2. Групповые: кружки, студии, ансамбли, секции, классные часы, КТД, гостиные: музыкальные, литературные, поэтические и др.; круглые столы, конференции, народные посиделки, «капустники», КВН, стенная печать, психоигры и психотренинги общения и др.

3. Индивидуальные: поручения, коллекционирование, внеклассное чте­ние, физическое совершенствование, компьютерные игры и занятия и др.

Из-за сложности рассматриваемых явлений любая классификация в педагогике, как и приведенная выше, достаточно условна. Например, конференция отнесена к групповым формам работы, но если она про­водится на уровне школы или как межшкольная, то она становится массовой, и так со многими формами работы.

Существуют и другие классификации: по времени проведения и вре­мени подготовки, видам деятельности, результату и др. Например, Е.В. Титова пытается разделить понятия «мероприятие», «дело» и «иг­ра». Мероприятие — любая форма работы, если она организуется кем-то для воспитанников, а они участвуют, исполняют, воспринимают и т.п.

Дело — общая работа, важное событие, организуемое и осуществ­ляемое членами коллектива на пользу и радость другим и себе.

Игра — воображаемая или реальная деятельность, целенаправ­ленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Если разведение понятий «дело» и «мероприятие» в такой трак­товке выглядит убедительным, то с игрой все обстоит гораздо слож­нее, так как любое дело или мероприятие может быть организовано как игра и для тех же целей — отдыха, развлечения, обучения.

Функции форм воспитательной работы:

— организаторская — отражает определенную логику действий и взаимодействия участников, является совокупностью организаторских приемов и средств, используемых воспитателем и воспи­танниками;

— регулирующая — та или иная форма, определяющая характер отношений между воспитателем и воспитанниками, между воспи­танниками;

— информативная — сообщение определенной суммы знаний, уг­лубление и уточнение имеющейся информации, организация опыта жизнедеятельности.

Как и формы обучения, формы воспитательной работы могут до­полнять друг друга, переходить одна в другую.

Решить следующие задачи внеклассной воспитательной работы можно включением воспитанников во все многообразие перечисленных форм, т.е.:

— осуществлять всестороннее воспитание воспитанников;

— способствовать проявлению их общественной и познаватель­ной активности;

— пробуждать и углублять интерес учащихся к различным обла­стям знаний и видам деятельности;

— выявлять и развивать способности и наклонности детей;

— осуществлять профессиональную ориентацию школьников;

— культурно организовывать досуг.

Принципы организации внеклассной воспитательной работы:

— добровольность и свобода в выборе форм и направлений;

— разнообразие форм работы;

— демократичность и открытость всех форм воспитательной работы;

— активность, инициативность и самодеятельность воспитанников;

— широкое вовлечение всех учащихся;

— принцип романтики, игры и интереса.

Выбор форм воспитательной работы и технология их реализации зависят от поставленных целей, содержания работы, возраста участ­ников, степени их воспитанности, проявляемых интересов, опыта и мастерства педагога.