§ 2. Типы учителей

Учитель, так же как и ученик, индивидуален. В.Н. Сорока-Росинский удивлялся, почему не говорят об индивидуальности и типизации учите­лей. Он одним из первых предложил такую классификацию. По его мнению, есть две группы педагогов: обладающие индивидуальностью, «породой» личности и безличные, «беспородные». Обладающих индиви­дуальностью учителей он делил на:

— педагогов-теоретиков, у которых теория доминирует в ущерб реальному миру вещей и практике;

— педагогов-реалистов, которые разбираются в мире вещей и лю­дей, тонко чувствуют настроение ребят, умеют вместе с ними радо­ваться, горевать и жить интересами каждого;

— педагогов-утилитаристов, которые близки реалистам в умении хо­рошо разбираться как в вещах, так и в людях; для них весь мир — мате­риал, а учащиеся — объект обучения и воспитания для получения мак­симально высоких показателей успеваемости и дисциплинированности;

— педагогов-артистов, которых, по словам В.Н. Сороки-Росинского, у эллинов называли «вдохновителями»; он дал им еще одно название — «интуитивисты». Главное свойство этих учителей — способность действо­вать по вдохновению, наитию, интуиции. В этом их и сила, и слабость.

Несмотря на то, что в каждой из названных категорий есть масса недостатков и слабых сторон, они сильны, повторим вслед за автором, тем, что они — Личности. «Одним словом, он [учитель] должен быть олицетворением зрелого, воспитанного, если не совершенного, то стремящегося к совершенству человека. Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом для наблюдения, самым жи­вым примером для ученика является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа обучения и воспита­ния. Его личность завоевывает ему уважение, влияние, силу. Повсюду ценность школы равняется ценности ее учителя» (А. Дистервег).

Я. Корчак предложил свою классификацию типов учителей.

Воспитатель-тиран — создает многочисленные запреты и требует их исполнения, свои обязанности видит в том, чтобы быть бдительным, над­зирать и таким образом застраховать себя от любых неприятных неожи­данностей. Такой тип порождается профессиональным невежеством.

Честолюбивый воспитатель — стремится подчинить каждого ре­бенка своему мнению и нормам, заставляет ребенка действовать соот­ветственно его намерениям и расчетам. К этой же категории он относил и тех учителей, которые считали, что ребенка можно легко переделать, убеждая, ласково наставляя, выманивая обещание исправиться.

Разумный воспитатель — действует только во имя добра к детям, ясно осознает воспитательные и образовательные задачи, доброже­лателен, хорошо понимает детей.

Типизация по преобладающей направленности личности учителя: организатор, предметник, коммуникатор, интеллигент. Каждый из указанных типов имеет свои способы, механизмы и каналы передачи воспитательных воздействий.

Структуру личности типа организатор характеризуют такие ка­чества, как требовательность, организованность, сильная воля, энер­гичность. Учитель-организатор, нередко являющийся лидером не только у ребят, но и во всем педагогическом коллективе, проявляет свои личностные особенности преимущественно в ходе проведения различных внеклассных мероприятий, и поэтому результат его воз­действий, скорее всего, обнаружится в сфере делового сотрудниче­ства, коллективной заинтересованности, дисциплины и т.д.

Предметника характеризуют наблюдательность, профессиональ­ная компетентность, стремление к творчеству. Для такого учителя, твердо уверенного в необходимости знаний и их значимости в жиз­ни, более характерно воспитание ученика с помощью изучаемого предмета путем изменения его восприятия научной картины мира, привлечения к работе в кружке и т.д.

Существует промежуточный тип — предметник-организатор, со­четающий в себе качества обоих этих типов. Он отличается от пред­метника более жесткой направленностью учащихся на предмет и ор­ганизацией их деятельности именно внутри предметных знаний. Это позволяет разделять его и «чистого» организатора, основное направ­ление деятельности которого приходится на внеклассную работу.

Структуру личности типа коммуникатор составляют такие каче­ства, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высо­кая нравственность. Сюда же могут быть отнесены эмоциональность и пластичность поведения, имеющие тесные связи с этими качества­ми. Учитель-коммуникатор, отличающийся экстравертивностью, низкой конфликтностью, доброжелательностью, способностью к эмпатии, любовью к детям, реализует свои воспитательные воздействия через поиск механизмов совместимости с учеником, нахождение то­чек соприкосновения в личной жизни, и, естественно, такие воздейст­вия приведут к значительным изменениям именно в этом «бытовом» поведении ученика.

Учитель-интеллигент, или просветитель, отличается принципиаль­ностью, соблюдением моральных норм, реализует себя посредством вы­сокоинтеллектуальной просветительской деятельности. С его помощью ученики обретают такие качества, как нравственность, духовность, ощу­щение свободы. Такой педагог характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и высокой нравственностью. Последнее качество вы­ступает как связующее звено между этими типами и является основа­нием для выделения промежуточного типа — интеллигента-оптимис­та, обладающего выраженными характеристиками обоих типов.

Можно назвать и другие промежуточные типы, образованные разными направлениями типизации, основанные на базе предмет­ных знаний, например предметник-коммуникатор, предметник-про­светитель. В то же время вероятность появления интеллигента-ор­ганизатора очень мала.