- •Глава 9. Методы целостного педагогического процесса
- •§ 1. Классификация методов обучения и воспитания
- •§ 2. Методы обучения
- •§ 3. Технология активного обучения
- •§ 4. Методы воспитания
- •§ 1. Классификация средств целостного педагогического процесса
- •§ 2. Средства наглядности в обучении и воспитании
- •§ 3. Технические средства обучения и воспитания и их классификация
- •Глава 11
- •§ 1. Сущность и характеристика форм организации целостного педагогического процесса
- •§ 2. Урок как основная форма обучения
- •§ 3. Другие формы организации обучения
- •4. Планирование учебного процесса
- •Часть II. Характеристика целостного педагогического процесса
- •Глава 12
- •§ 1. Педагогическая технология и техника
- •§ 2. Педагогическое общение
- •§ 2. Психолого-педагогические основы семейного воспитания
- •Глава 15 учитель в учебно-воспитательном взаимодействии
- •§ 1. Личностные профессионально значимые качества учителя
- •§ 2. Типы учителей
- •§ 3. Самопознание в деятельности учителя
- •§ 4. Педагогические способности
- •§ 5. Педагогическая эрудиция и компетентность
- •§ 6. Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя
- •§ 2. Пути и средства формирования детского коллектива
- •§ 3. Личность и коллектив
Часть II. Характеристика целостного педагогического процесса
К§4
1. Назовите основные виды планов, которые практикуются в школах. Ваше отношение к этим планам? Обоснуйте свое мнение.
2. Познакомьтесь с календарно-тематическим и поурочными планами по любой теме в одном из классов по своей специальности. Проанализируйте их и сделайте выводы. Подумайте, как бы вы спланировали этот материал.
К§5
1. Найдите материал о тех формах организации воспитательной работы, о которых не было рассказано в параграфе, и подготовьте выступление на семинаре.
2. Посетите в школе любое внеклассное занятие, проанализируйте его, дайте оценку.
3. Разработайте сценарий подготовки и проведения коллективных творческих дел с воспитанниками определенного возраста и защитите его на занятии.
Литература
1. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.
2. Древелов X. и др. Домашние задания. М., 1989.
3. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990.
4. Классному руководителю. М., 1999.
5. Коджаспирова Г.М. Педагогика в таблицах и схемах. М., 1993.
6. Культура современного урока. М., 1997.
7. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1993.
8. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999.
9. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского и др. М, 1988.
10. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000.
11. Титова Е.В. Если знать, как действовать. М., 1993.
12. Шмаков С.А. Нетрадиционные праздники в школе. М., 1997.
13. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. М., 1994.
14. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994.
Глава 12
СУЩНОСТЬ И ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
§ 1. Педагогическая технология и техника
> Педагогическая технология
Педагогическая технология раскрывается на страницах данного пособия практически в каждой главе. Но есть необходимость обобщить сказанное и остановиться на таких ее составляющих, как педагогическое общение и педагогическая техника.
Признаки педагогической технологии:
— содержательность — наличие педагогической концепции, имеющей технологическую реализацию в виде педагогической модели, алгоритмов, правил;
— эффективность — гарантированное достижение результата;
— экономичность — оптимизация труда учителя;
— воспроизводимость — возможность воспроизведения в широких масштабах без потери результативности;
— кррректируемостъ — возможность использования в процессе преподавания обратной связи в виде контроля, рефлексии, творческих средств обучения, тренингов.
Рассматривая владение учителем педагогической технологией как одно из условий оптимальности и продуктивности его педагогической деятельности, можно представить ее содержание как совокупность педагогических умений и приемов реализации педагогического воздействия и взаимодействия:
— постановка цели взаимодействия;
— анализ сложившейся ситуации и формулирование педагогических задал;
— осуществление целенаправленного воздействия на личность ребенка и взаимодействия с ним, управление учебно-воспитательным процессом;
— передача опыта речевыми (вербальными) и невербальными способами;
— организация жизнедеятельности детей и воспитательного пространства;
— предъявление педагогических требований;
— оценка воспитанника и ее положительное подкрепление;
— разрешение возникающих конфликтов;
— умение управлять своим поведением и реакциями. Реализация всего комплекса умений возможна при способности
педагога к саморегуляции собственного психического состояния. Необходимыми условиями актуализации педтехнологии являются педагогическая техника и психологическое саморегулирование.
> Педагогическая техника
Педагогическая техника — комплекс общепедагогических и психологических умений и навыков педагога, обеспечивающих владение им собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию / педагогически целесообразного общения, т.е. оптимальное поведение педагога и его эффективное взаимодействие с воспитанниками в различных педагогических ситуациях.
Педагогическая техника помогает педагогу выразить самого себя, сделать свое внутреннее Я доступным для внешнего восприятия детьми. «Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым... себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало» (А.С. Макаренко). Ему необходимо понимать отношение и состояние воспитанника по его психофизическому аппарату. Чем ниже уровень понимания личности ребенка, тем больше в деятельности учителя авторитарности и административности. Технику учителя можно сравнить с техникой актера, в которых действительно есть очень много общего, но актер играет роль «другого», а учитель — роль собственного Я. «Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15—20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не подойдет и не почувствует того, что нужно» (А. С. Макаренко).
Учитель очень часто находится в стрессовой, напряженной ситуации: новый класс, сложный материал, трудные родители и т.п. Поэтому первое в плане педагогической техники, чем надо овладеть учителю, это приемами релаксации (расслабления), аутотренингом (психической саморегуляцией). Для этого надо научиться удерживать свое внимание на избранном объекте (свой организм и его отдельные части); развивать способность максимально ярко зрительно представлять себе содержание формул самовнушения («мои руки полностью расслабленные и теплые»); уметь предельно расслаблять под воздействием самовнушения мышцы лица, рук, ног и туловища. Чем больше расслабляются скелетные мышцы, тем ниже уровень бодрствования головного мозга, тем лучше успокаивается нервная система, тем меньше эмоциональная напряженность. Следует научиться воздействовать на самого себя нужными словесными формулами в Момент наступления в клетках головного мозга сниженного уровня бодрствования. Существует много руководств по аутотренингу, с помощью которых можно выработать в себе эти умения. Во многих школах оформлены кабинеты психологической разгрузки, где учитель (воспитатель) может провести сеанс аутотренинга, снять напряжение, состояние сильного раздражения, аффекта и успокоенным вернуться к детям.
К способам саморегуляции относятся также: воспитание в себе доброжелательности и оптимизма; разрядка в деятельности (трудотерапия, му-зыкотерапия, библиотерапия, имитационная игра и т.п.); самовнушение.
Элементом педагогической техники является развитое педагогическое внимание. Оно отличается от внимания других людей прежде всего тем, что учитель должен уметь одновременно удерживать большое количество объектов в поле внимания: видеть класс, каждого отдельного ученика, реакцию каждого на происходящее, быть сосредоточенным на объясняемом материале и своих действиях, рефлексировать свою деятельность и т.д. Такое умение надо развивать и тренировать постоянно.
Многообъектность внимания учителя имеет три уровня:
— умение направлять внимание на несколько объектов;
— умение, направляя внимание на несколько объектов, выделять главные и контролировать второстепенные;
— умение ощущать появление новых объектов и включать их в поле внимания, а также предопределять появление новых объектов.
Внимание педагога должно быть одновременно устойчивым и оперативным, т.е. удерживаться на объекте вне зависимости от разнообразных помех (шум, разговоры, многолюдье и т.п.) и в то же время быстро переключаться в зависимости от меняющейся педагогической ситуации.
Воображение педагога. Своеобразие профессионального педагогического воображения заключается в том, что ему присущи черты как научного, так и художественного мышления. Продуктивность педагогического воображения в конечном счете проверяется законами педагогической логики. Способность мыслить образами занимает определенное место в педагогическом процессе:
— на этапе подготовки к предстоящей деятельности помогает представить ее в общих чертах, а также возможные варианты восприятия учащимися материала;
— непосредственно перед мероприятием, делом, уроком дает возможность представить ожидаемое общение, возникающие особенности и проблемы;
— вызывает творческий подъем;
— помогает представить возможные результаты и эффект педагогической деятельности.
С помощью воображения учитель (воспитатель) может поставить себя на место ребенка, что поможет не только понять его состояние, мотивы поступков, но и избежать многих неправильных решений и выводов.
Не меньшую роль в педагогической деятельности играют средства невербального, безречевого общения учителя, сознательное управление ими и развитие их. Пантомимика — движение тела, рук, ног. Гордая осанка, прямая походка, собранность свидетельствуют об уверенности педагога в себе, своих силах и знаниях.
У хорошего педагога:
— походка легкая, упругая, ритмичная, движения гибкие, размеренные, без нервозности и суетливости, непринужденные;
— поза открытая (без скрещенных или сложенных на груди рук, скрещенных ног), изящная и простая, лицом к детям, на достаточно короткой дистанции;
— осанка прямая, характерны подтянутость и собранность, умение сидеть за столом прямо и свободно;
— жесты педагога уместны, органичны, естественны, без резких взмахов и острых углов;
— отсутствие скованности и дурных привычек (хождение вдоль доски, покачивание, жестикуляция предметами, почесывание головы, носа; держание себя за ухо и др.).
Мимика — искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движением мускулов лица.
Нередко выражение лица педагога производит на детей большее впечатление, чем слова. Оно должно: быть доброжелательным, спокойным, уверенным; эмоционально выразительным, но без излишней динамичности или статичности; соответствовать характеру речи; скрывать проблемы, не имеющие отношения к взаимодействию с воспитанниками. Педагог должен уметь использовать выразительный взгляд, направленный на собеседника: «Пустые глаза — зеркало пустой души» (КС. Станиславский).
К невербальным способам воздействия относятся одежда, макияж, прическа. Прическа должна быть удобной и аккуратной, макияж умеренным, одежда аккуратной, скромной (но нельзя выглядеть «синим чулком»), гармоничной цветовой гаммы, соответствовать возрасту, условиям занятий и работы, модной. Необходимо соблюдать чувство меры в отношении всех деталей одежды, и особенно украшений.
Педагогическое воздействие всегда имеет определенную ритмовую характеристику. Одно и то же воспитательное воздействие в одной и той же ситуации в разной ритмической и временной организации может дать неравноценный эффект. Поэтому с учетом индивидуально-типологических особенностей каждого воспитанника необходимо четко планировать и организовывать темпоритмовый рисунок, ориентированный на конкретного ребенка. Четкий, ритмичный рисунок урока или воспитательного занятия стимулирует учащихся, управляет их деятельностью, создает общий темпоритм урока или занятия. Размытость ритмического рисунка урока или воспитательного мероприятия деформирует сам педагогический замысел, мешает продуктивно реализовать верно подобранные методы воспитания.
Речь учителя является одним из основных средств в педагогической деятельности. Она не только раскрывает сущность того или иного предмета, но и выражает отношение учителя к явлениям, событиям, воздействует на формирование личностных качеств у воспитанников, раскрывает личность самого педагога. М. Саади писал: «Умен ты или глуп, велик ты или мал, не знаем мы, пока ты слова не сказал».
Речь учителя является элементом коммуникативного поведения учителя.
Коммуникативное поведение педагога— это не только процесс говорения, передачи информации, но и организация речи и соответствующего ей речевого поведения воспитателя, которые влияют на создание эмоционально-психологической атмосферы общения воспитателя и воспитанников, на характер отношений между ними, на стиль их работы.
Можно выделить следующие социально-педагогические условия эффективности речи учителя:
— соблюдение закона риторики — качество речи определяется качеством и количеством мысли в ней на единицу занятого места и времени;
— осознание педагогической задачи и цели речевого общения;
— авторитетность учителя;
— характер взаимоотношений с воспитанниками;
— эмоциональная окраска ситуации;
— убежденность и аргументированность;
— новизна идей и мыслей;
— выразительность — образность, яркость, эмоциональность;
— общая речевая культура: культура речи педагога заключается прежде всего в нормативном использовании слов и речевых оборотов, нормативном построении речи и ее фонетическом воспроизведении;
— тон речи;
— характер мимики, жестов, сопутствующих речи.
Для создания положительного эмоционального фона педагогического взаимодействия учителю следует чаще употреблять в речи слова поощрительного характера, не перенасыщать ее информацией, свести к необходимому минимуму категорические требования.
Компоненты речевых способностей: хорошая вербальная память; богатство лексики; правильный отбор языковых средств; логическое построение и изложение высказывания; умение ориентировать речь на собеседника («Недостаточно, чтобы твои слова были сказаны к месту, надо, чтобы они были обращены к людям» (С.Е. Лец)); высокий уровень антиципации (предвосхищения влияния речи на слушателей в данном контексте).
Управление вниманием слушателей достигается при следующих условиях:
— содержание речи соответствует интересам и установкам аудитории;
— речь хорошо организована;
— наличие проблемной или конфликтной ситуации в речи (разные точки зрения);
— интонационное подчеркивание отдельных моментов речи;
— повторение наиболее важных мыслей;
— динамичность речи;
— яркая аргументация;
— временная мера (длительность речи соответствует возрастным, психологическим, интеллектуальным и общекультурным возможностям слушателей);
— умение поставить себя на место слушателей;
— наличие зрительного контакта;
— тщательная отработка текста в свободном речевом оформлении;
— речевое рефлексирование.
Приемы восстановления или усиления внимания: голосовые приемы, паузы, жесты и движения, вопросы (риторические и прямые, требующие ответа), обращения к аудитории, элементы диалога и дискуссии, неожиданное прерывание речи и возвращение к уже высказанной мысли, наглядные средства, юмор.
Техника речи: правильное дыхание; голос: полетность (длительность звучания, умение посылать голос на расстояние и регулировать громкость); гибкость и подвижность (разнообразие интонаций, широкий звуковой диапазон); тембр (окраска, яркость, звонкость, мягкость, теплота, индивидуальность обращенности); сила (соразмерность голоса аудиторному пространству); дикция (ясное и четкое произнесение звуков, слов, фраз); темпоритм (норма для общения с учащимися — 50—60 слов в минуту).
В коммуникативном общении педагога значимым условием его успешности является умение воспитателем (учителем) слушать. О том, что учителя в подавляющем большинстве не умеют слушать других, свидетельствует, в частности, такой факт: когда детям предлагают нарисовать учителя, они чаще всего рисуют голову без ушей. «Два уха и один язык нам даны для того, чтобы больше слушать и меньше говорить» (Зенон из Китиона).
При выборе тактики общения с воспитанниками следует учитывать разнообразие их личностных проявлений как собеседников. С доминантным, человеком, напористым, жестким, не чуждым агрессии, умеющим принимать решения и брать на себя ответственность, целесообразно держаться спокойно, стараясь напрасно не перебивать и не провоцировать на агрессию, но свою точку зрения высказывать твердо и убедительно. Недоминантного собеседника, деликатного, уступчивого, легко теряющегося, полезно чаще подбадривать, заинтересованно выслушивать, поддерживать в правильных выводах. Мобильного в общении человека, подвижного, легко перескакивающего с темы на тему, нередко экспрессивного, необходимо тактично поддерживать, возвращая к теме разговора. Ригидного, медлительного, не успевающего за сменой тем, не торопить, давать возможность до конца высказаться. Принципиально противоположного подхода требуют общительные, активные экстраверты и, как правило, не очень разговорчивые, самоуглубленные интроверты. Как писал А. Моруа: «Разговор — это здание, которое строят совместными усилиями».
Речь учителя и сопровождающие ее невербальные способы общения оказывают сильное внушающее воздействие на воспитанников, родителей и других людей, с которыми общается учитель. Путем внушения могут быть вызваны ощущения, представления, эмоциональные состояния, волевые побуждения, с его помощью можно оказывать воздействие на соматовегетативные функции.